让一年级课堂书声琅琅

摘要：如何让一年级课堂书声琅琅，我做了以下尝试：多次示范，加强训练；激情参与，全面提高；创设情境，感受语言；表扬激励，予以信心；表演朗读，激发兴趣。

关键词：多次示范激情参与创设情境表扬激励表演朗读。

新课标中明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”因为朗读既可以规范学生的口语，又可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。

因此朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，但是，一年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求语文老师对学生的朗读多加指导。如何指导低年级的孩子朗读，我想就以下几方面谈谈自己的做法。

一、多次示范，加强训练。

识字少，并初次接触朗读，一年级的学生往往只会把生字连起来机械地读，这时候，老师就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完”的时间，自然段和自然段之间是数完”的时间。

刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，小学生善于模仿，教师通过融情的范读，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命，学生可以直接领略老师的语气、语调和柔情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：

你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

二、激情参与，全面提高。

多形式朗读的挑战活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。在教学中，我经常采用含挑战的朗读方式鼓励全班学生积极参与，取得良好的训练效果。

1.生生比赛。

众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。所以，在教学中，我常常让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，或是小组间比，或是个人之间较量，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。这一举措，我每课皆用，用必切实，贯穿始终。

落实以来，收到了良好的效果，提高了学生的朗读水平。

2.师生比赛。

学生听说和老师比赛，往往很感兴趣，所以，在教学中，我常采用和学生比赛的方法。对于一些简单的内容，我往往故意输给学生，让孩子品尝成功的喜悦，提高其朗读的兴趣。但有一定难度的内容，我却要赢学生，让他们从老师的朗读中受到启发。

比如课文《自己去吧》中，鸭妈妈和鹰妈妈说的话我估计学生读起来有一定的困难，所以，我先让学生读，然后我读。读完后，我问学生：“老师和你们谁读得好，好在那里？

”学生听了后，毫不犹豫地说：“老师读得好。”这时，我接着问：

“那你们应该怎么改正过来呢？”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。

三、创设情境，感受语言。

低年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，是培养语感的材料。老师要留意发现其中的**性，还要善于引导通过朗读来感受、欣赏、认识语言的**美。如：

教学《小小的船》中，“弯弯的月儿/小小的船，小小的船儿/两头尖，我在/小小的船里/坐，只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。”这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学时，我先用多**展示一幅画面：

幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。那美妙的画面很快把学生带入情境，再出示课文内容，重点指导朗读。同时思考：

①划出轻声词：月儿、船儿，指导学生读出轻声。②划分出音步，读出顿挫舒缓的节奏；③确定朗读的重音。

这样强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的**美，极具感染力。朗读时加之配上轻柔的**，反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。最后让学生评析。

在朗读中，富有**性的语言变成语言性的“**”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，就锻炼了学生的朗读能力，培养了学生对语言的敏锐感受，正如苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的**家”。

四、表扬激励，予以信心。

在课堂教学中对学生朗读的评价十分重要。当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。

所以，我十分讲究技巧，读得好就说“棒极了！”“读得真好。”“你真行！

”“听你的朗读是一种享受。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”等等，使学生从老师的表扬、激励中体验到成功的乐趣，由此乐于朗读，积极参与。

有一回上课，朗读训练时举手请求朗读的学生太多，且一只只小手举得高高的，还没得到展示自己的学生有满脸期待，也有一脸失望，我不忍心让他们扫兴便改变了原先的授课计划，让他们尽情展示自我。而对于读得一般的学生，我先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因为我相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。

五、表演朗读，激发兴趣。

一年级的学生特别喜欢模仿故事中小动物、小朋友等的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。让学生扮演文中的角色是激发其阅读兴趣的有效手段。学生通过角色置换进入到课文所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。

这样，语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的**，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。孩子们才会兴致盎然，读得津津有味，演得妙趣横生。如教《雨点儿》一课时，我让学生扮演大雨点和小雨点进行对话，边朗读边体会它们说话时的语气、动作、表情，学生在角色扮演中与角色融为一体，忘我、忘情，感受到读书的情趣。

总之，朗读的指导方法灵活多样，这里仅谈谈个人的见解。我想，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让一年级学生在阅读教学中学会学习，让一年级课堂书声琅琅。

让一年级课堂书声琅琅

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《书声琅琅的三年级》读书心得

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