乌鸦喝水。
设计理念：
创设实践活动，给学生自主、合作、**的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。
注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。
教材分析：
乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第19课，是一篇优秀的寓言故事。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。
课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口太小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。学习本文不仅要学习一些生字和新词，更要引导学生感悟到乌鸦的聪明能干，从中受到启发。
学情分析：
低年级的学生爱表演，喜欢想象，有较强的求知欲。学习这一课的时候，学生经过半个学期的学习，也有了一定的识字基础和朗读能力，并具有一定的自主、合作学习能力。
教学目标：知识与技能
1 .认识13生字，学会8个生字，认识部首“户”。
2 .能正确、流利的朗读课文。在朗读中积累词语。
过程与方法
在教学过程中，培养学生的理解、朗读、分析能力。
情感态度与价值观
1．用多种方法，激发学生语文学习的兴趣，培养学生喜欢阅读，激发学生的阅读兴趣。
2．培养学生丰富的想象力。
教学重点和难点：
学会文中的生字，有感情地朗读课文，体会出乌鸦的感情变化；明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。
课前准备：
1．学生的学习准备：瓶子、石头、水。
2．教师的教学准备：多**课件。
3．教学环境的设计与布置：多**教室。
教学过程：
一、导入新课，围绕课题引导学生质疑
1、今天老师给小朋友们带来了一位新朋友。（课件出示乌鸦的**）认识它吗？（认识）它是谁？
（乌鸦）乌鸦虽然不是一只好看的鸟，但是却很聪明，爱动脑筋，今天我们来共同学习一篇课文看看乌鸦是怎样解决难题的。
2.（板书课题）齐读课题。
3.读了这个课题你想知道些什么？
生：我想知道乌鸦为什么喝不到水？
生：乌鸦喝到水了吗？
生：乌鸦是怎么喝到的水？
设计意图：鼓励学生提出问题，激发学生的求知欲望，培养学生质疑能力。)
二、初读课文，感知全文。
指导初读，布置要求。学生初读课文后，教师引导：
1.小朋友们真聪明，提出了这么多有意义的问题，下面就请同学们带着这些问题去读课文，注意读准字音，把课文读通顺；圈出课文的生字词并标出课文自然段。（学生自由练读课文，教师巡视指导。）
2.刚才同学们读的很投入，相信课文中的生字你一定会读了。（课件出示生字、词语：自由读，指明读，**车读、男女生对读。）
3.生读，教师相机正音。
设计意图：在识字教学中让学生互教互学，自主学习、合作学习，充分调动了学生的学习积极性，再加上教师的激励性语言，学生认字的积极性高涨。）
4.分自然段朗读课文，思考提出的问题。
5.小组先讨论，再交流读懂的问题。（教师参与小组讨论。）
设计意图：把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。)
三、研读课文，感悟内容。
一）学读第一自然段。
出示课文第一自然段内容，学生自读。）
1.乌鸦口渴了，到处找水喝。小朋友，你有过口渴的时候吗？（生齐答：有。）口渴的时候感觉怎样？（生自由说：难受、着急、真想喝个饱、到处找。）
2.那这只乌鸦口渴了，是怎么做的呢？（动画演示）谁来说一说（生回答怎样找）
3.师相机描述：你们看，这只乌鸦这里找找，那里找找，能去的地方都找过了，这就叫——“到处”（课件出示，理解到处的意思。）
4.乌鸦口渴了，到处找水喝，它找到了水吗？你从哪一句话知道的？（指名读第二句）
5.师读：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，这时的乌鸦会怎么想呢？（指名说。学生可能会说真是太好了，我终于找到水了……）
6.是呀，它多高兴呀！它找了那么多的地方，现在终于找到水了，你能读出它的高兴吗？（指名读，读出惊喜）
7.找到了水，它喝着了吗？（出示多**图像，引导学生观察）乌鸦为什么一开始喝不到水？
教师引导，学生回答：
1）乌鸦的嘴太大了，放不进瓶子里。
2）不，是瓶口太小了。
3）水太少了，如果这时是满满的一瓶水，它应该能喝到一点儿。
8.师评价：你们观察得很仔细，想得也很有道理。乌鸦想喝水，可又喝不着，此时的乌鸦一定是更着急了。你能把这十分着急的语气读出来吗？
9.自由练读，指名读、齐读第一自然段。（着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。）
10.学生自我评价朗读。
以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。）
二）合作**学习第。
二、第三自然段。
1.乌鸦好不容易找到了水，可是由于水只有半瓶，瓶口又小，怎么也喝不着，聪明的乌鸦想到了一个好办法，是什么办法呢？请小朋友自己读读课文。
二、三自然段，找一找乌鸦想到的办法是什么。（自由读，然后指名读出乌鸦想到的办法，教师相机出示句子。）
2.小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做实验。
（每个小组有一个盛水的紧口瓶和一些小石子。先讨论乌鸦喝不到水的原因，再双手模拟乌鸦的嘴，体会一个一个的意思，并观察水面渐渐升高的过程。）
3.你们发现瓶子里的水有什么变化？
生：我发现水升高了。
生：我发现水是慢慢升高。
生：放进石子，水就升高一点点，再放进石子，水又升高一点点。
4.因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？生（齐）：渐渐。（课件出示句式）
设计意图：根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，不仅激发了兴趣，调动了思维，还沟通了语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。）
5.渐渐你知道是什么意思了吗？
生：是慢慢的意思。
生：是一点一点的意思。
6.不错，渐渐就是慢慢的意思，下面大家注意看屏幕。（课件演示渐渐一词慢慢的升入句子中。）你们懂了吗？请大家一起把水渐渐升高的句子读一读。（生齐读。）
7.能用渐渐说一句话吗？
生：天气渐渐的变暖和了。
生：我渐渐的长大了。
设计意图：这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，感受“渐渐”一词的意思，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。）
8.指导朗读。
二、三自然段。(用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。)
9.学生自我评价。（学生自由评价，教师相机鼓励、表扬。）
四、拓展思维，展开想象
1.如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？
生：用吸管吸。
生：把瓶子打碎。
生：把瓶子放倒。
设计意图：激发学生的想象力，结合学生的生活实际，为小乌鸦出谋划策，在不断的讨论中产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法，激发了学生的兴趣。）
2.你喜欢这只乌鸦吗？（课件出示乌鸦）为什么？
生：喜欢，因为它爱动脑筋。
生：因为它善于观察。
生：因为它遇到困难不害怕肯想办法。
设计意图：再次鼓励学生尽情地想、说，充分表达自己的见解，使学生的思维能力得以进一步提高。）
五、小结全文
今天小朋友们学得很好！学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。
六、板书设计：
19 乌鸦喝水。
水不多口又小——喝不着。
放石子 ——喝着。
教学反思：
小学语文教学大纲》要求教师根据素质教育的精神，树立正确的教育观，改革课堂教学，最大限度地给学生提供自主探索的机会，多设计一些探索性和开放性的问题，充分表现教学内容，强化学习重点，突出教学难点，生动活泼地展示认知对象，引起学习者的兴趣，整体推进课堂有效教学。在整体推进课堂有效教学中，教师对教学的调控是至关重要的一环。实施有效的调控，可以真正发挥教师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、**并茂的特点，使课堂教学出现张驰有致的教学格局。
在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，我把握了“课程标准”的基本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点来选择教学策略，设计安排教学环节，以学生的情感活动为主线，以“质疑、**、感悟”的学习思维方式架设文本与学生间的交流平台。实施有效的调控，发挥了教师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、**并茂的特点，使课堂教学出现张驰有致的教学格局。就质疑方面来说，我充分地让学生质疑课题，让学生讨论，在质疑中提出问题，从而引起了学生的阅读兴趣。
我在课堂中还创设了学生主动参与丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、**学习的机会，受到了较好的教学效果。如文中。
二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。通过亲手实践，学生亲眼目睹了这一过程，比起教师的口说或读课文效果要来得快得多，小组合作动手做实验不仅验证了乌鸦做法的正确性，而且培养了学生亲身实践的能力。
一年级语文乌鸦喝水
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一年级语文 乌鸦喝水
周陵教育学区有效教学课时教案 预案 学校 郭旗小学年级 一年级科目 语文。课题 乌鸦喝水。课类 讲授课 课时 两课时。主备人 董莉荣。教学目标。知识目标 能力目标 情感目标 1 随课文识字，认识8个一类字和绿色通道里的3个字。2 认识两个新偏旁 手字旁 走字旁 学会写 看 起。用部件法学习 于 办 ...
小学语文一年级下册《乌鸦喝水》
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