一年级下数学教案—丰收了|青岛版（2014秋）【教学目标】
1.学生通过主动探索、合作交流等多种形式，进一步体会加法的意义，掌握整十数加整十数、整十数加一位数，并且能够熟练进行口算。
2.在观察、操作中逐步培养**、思考的意识和能力，体会算法多样化。3.感受计算与生活、社会的密切联系，培养初步的应用意识。
2.在观察、操作中逐步培养**、思考的意识和能力，体会算法多样化。3.感受计算与生活、社会的密切联系，培养初步的应用意识。【教学重难点】
整十数加整十数、整十数加一位数的口算方法。【教学过程】
一、创设情境，提出问题。
1.谈话：同学们，你们喜欢吃美食吗？预设：喜欢。
谈话：那让我们一起来欣赏老师给大家带来的美食吧！（大屏幕展示）你们知道这些美食是什么做成的吗？预设：南瓜。
谈话：真了不起，一下就猜对了，今天让我们一起去小阳家的南瓜园里摘南瓜吧，看看今天在南瓜园里会发生什么故事呢？
2、谈话：南瓜园里一片丰收的景象，仔细看图，你发现了哪些数学信息？预设：
爸爸摘了40个南瓜，妈妈摘了30个南瓜；小阳摘了6个南瓜。3.谈话：
同学们观察的真仔细，发现了这么多的数学信息，根据以上数学信息你能提出数学问题吗？
预设：爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜？妈妈和小阳一共摘了多少个？（板书）
谈话：老师相信同学们还能提出很多很多的数学问题，今天我们就重点解决这两个；那让我们先来解决第一个问题爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜？
4、谈话：你能把算式列在练习本上吗？谁能和大家分享一下你列的算式？
预设：40+30=（板书）
谈话：能告诉我你是怎么想的吗？为什么用加法？
学生回答，教师提升：对，求一共摘了多少个就是把爸爸和妈妈摘的合起来，所以用加法。
设计意图：上课伊始，为学生呈现菜园里摘南瓜的景象，有效地激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与自然、生活的密切联系，为后面的研究学习做好铺垫。】
二、算法交流，分析比较。
1.教学“两位数加整十数”
1）小组合作，初步感知。
谈话：40+30=等于多少呢？请同学们自己想办法来算一算，并且把你的想法和同桌进行交流。也可以借助手中的学具摆一摆、拨一拨。
学生自主探索，教师巡视指导。
2）展示交流，理解算理。
谈话：谁愿意把你的算法和大家分享？
预设1：用数一数的方法。从40向后继续数。
谈话：你听到了吗？他是几个几个的数的？
学生回答：十个十个地数的。
谈话：运用旧知识解决新问题，真厉害！（板书：数一数）请伸出你的小手和我一起数。
预设2：用摆小棒的方法。1个十、2个十、3个十、4个十就是40，表示妈妈摘的40个南瓜，再摆上1个十、2个十、3个十就是30，表示爸爸摘的30个南瓜。
把它们合起来是7个十，就是70，所以40+30=70（板书：摆一摆）
谈话：讲的既清楚又条理，摆的也好。你听懂了吗？（谁还想上来试试？）
谈话：请同学们把目光聚焦到大屏幕中，一起来看看你老师摆的。还有其他方法吗？
预设3：用计数器。先在十位上拨上1个十、2个十、3个十、4个十也就是40，表示妈妈摘的30个南瓜，再在十位上拨上1个十、2个十、3个十也就是30，表示爸爸摘的30个南瓜。
（追问：为什么拨在十位上，而不是拨在个位上？）（学生回答：
因为30里面有3个十，而不是3个一，所以拨在十位上）现在十位上有7个十，也就是70，所以40+30=70。
谈话：大家看明白了吗？用计数器拨一拨也能帮助我们计算出40+30的结果。（谁再上来挑战一下）（板书：拨一拨）
谈话：请同学们说着老师在计数器上拨一拨。除了以上三种方法，还有其它方法吗？
预设4：40表示4个十，30表示3个十，4个十加3个十是7个十，7个十就是70。
谈话：不借助任何学具直接说数的组成就能计算出得数，真了不起。（板书：说组成）
3）观察比较，优化方法。
谈话：刚才我们通过数一数、摆小棒、拨计数器以及说数的组成的方法都能计算出40+30=70。同学们想出了这么多方法，你们真是爱动脑筋的孩子！
这几种算法，你比较喜欢哪一种？为什么？说说你的理由。
预设：用数的组成来计算最快、最方便，数一数还得伸出手指头，摆一摆还得摆小棒，拨一拨还得拨计数器，所以我喜欢组成的方法。
谈话：原来你们也喜欢用说数的组成，其实老师也是这么想的。
2.教学“两位数加一位数”
谈话：用你喜欢的算法来解决妈妈和小阳一共摘了多少个南瓜？请同学们将算式列在练习本上，并在心里说说你的方法。
预设：30+6=36（个）
追问：能告诉我你是怎么想的吗？为什么用加法？
学生回答，教师提升，对，求妈妈和小阳一共摘了多少个就是把妈妈摘的和小阳摘的合起来，所以用加法。
谈话：你能说说你的计算方法吗？
预设：30里面有3个十，6里面有6个一，3个十和6个一合起来是36，所以30+6=36
谈话：同学们运用自己喜欢的方法轻松的把这个问题给解决了，真了不起！（同桌之间交流一下你的方法）
谈话：用你喜欢的方法来解决下面的题目，并且说一说你是怎样计算的。
出示：10+50= 60+30= 20+5= 30+70=
小结：用说组成的方法又快又准确的帮助我们完成了这些题目。
设计意图：在解决问题的过程中为学生提供探索的空间，让学生自己尝试解决问题，充分发挥了他们的主动性和积极性。学生通过独立思考、讨论交流，很自然地形成了算法多样化的局面。
通过大胆猜测、动手实践、算法交流进一步理解算理、掌握算法，提高了学生的**意识，发展思维。】
三、沟通优化，促进发展。
1.谈话：回顾刚才这几个算式，“40+30”是整十数加整十数，“30+6”是整十数加一位数，这就是我们今天学习的内容。（板书：整十数加整十数，整十数加一位数）
2.小结：同学们刚才经过你们自己的思考已经探索出整十数加整十数，整十数加一位数的方法了，下面用你总结的方法再来解决生活中的问题吧。
四、联系实际，灵活运用。
谈话：这是一个和我们年龄相仿的小朋友，他通过利用放学时间收集废弃的塑料瓶为家人筹集医药费。一天上午他捡了30个塑料瓶，下午捡了50个塑料瓶，这一天一共捡了多少个塑料瓶？
学生自主完成并全班交流）
教师适**价，当我们的身边有废弃的垃圾时，我们是不是应该像这位小朋友一样随手捡起？做一个讲卫生的好孩子；当我们的生活中遇到困难的时候，我们是不是也应该像这位小朋友一样自立、自强，做一个坚强的孩子？
设计意图：通过生活中的实际问题，引导学生巩固所学知识、加深对算理的理解，培养了学生解决问题的能力，并深刻的体会到数学与生活的联系，激发学生的环保意识。】
五、课后总结，反思提升。
谈话：刚才我们用学过的数学知识解决了生活中的问题，大家可真了不起。通过这节课的学习你都有哪些收获？
学生可能回答：我学会整十数加减整十数、整十数加减一位数的口算方法了。教师适时追问：你都学到了什么方法？
学生也可能回答：我学会提问了；我学会把学过的知识和新的知识联系在一起；我感觉和同学一起合作学习很快乐；数学知识在生活中很有用……
谈话：希望大家将今天学过的数学知识灵活运用在今后的计算中，让它来帮助你解决生活中的问题，让有趣数学知识为我们的生活带来更多快乐！
设计意图：以教材丰收园为依托，着重让学生自己来谈本节课的收获，在亲切的师生交流氛围中关注知识、能力、方法和学生的感受。培养学生回顾梳理、自我反思、全面概括的能力。
同时引导学生沟通前后知识的联系，构建完整的知识体系。】
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