一年级“图画数学”的教学探索

第一学段数学科。

江门市江海区麻二金紫学校。

作者：姚己莲

**题目：一年级“图画教学”的教学探索

联系**： 3 8 0 2 2 4 0

一年级“图画教学”的教学探索。

现代的数学不仅是一种工具，更是一种语言，一种文化，是构建人们现代化的重要框架。因此，九年义务教育新的数学课程设计观念上与过去有了很大的转变，更体现数学的基础性、普及性和人文性，新课标要求数学教学重在学生的发展，强调要人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。

新课程怎样教？对每个教师都是一个挑战。翻开第一册的数学课本，通篇都是色彩鲜艳、内容生动的图画，学生可以从画面直观形象地去认识和感受生活中、事物中的数学。

这样的图画教学符合儿童认知心里，有很强的人文性和生活性。但对教师来说，没有例题，没有借鉴，应该怎样使用这些图画？学生怎样学习这些图画中的数学？

大家都在探索之中，我按照新课标思想，经过一学期的尝试，创设了“说图画”的教学模式，让学生在说图画的过程中学习数学，培养数学素养，促进学生的数感、符号感和数学应用意识，有效地发展了学生的数学思维和创新思维。

我的“说图画”教学一般分四个层次进行：

一、看清图画，说准图画，培养学生的观察能力和表达能力。

一年级的学生很喜欢看图画，却不会有序地看、仔细地看，往往只抓住显眼、突出的地方，这样就不能很好地理解图画和学习图画中所隐含的数学知识。因此，“说图画”的第一步是要教会学生看清图画，说准画面，其目的是培养学生的观察能力和数学的表达能力。

例如第一课《可爱的校园》，是一幅八开的童话故事图画。我通过故事情节把孩子引入到动物世界中去，然后放手让学生自己看图，跟同组的同学说说图中有什么动物、植物和其他的事物？说说动物们在干什么，神态怎样？

你有什么感受？刚开始时学生东一句西一句，看见什么就说什么，有很多重复了，又有很多遗漏。当学生粗略在班上说一遍后，我鼓励学生大胆说第二遍，但要求前一个学生说过的后一个就不能说。

这一次学生的发言基本上没有重复的了，但还有遗漏。地三遍，我要求学生按照一定的顺序说：或从上到下、从左到右或先说完一个事物，再说另一个事物。

很快学生就发现，这样说话不但不会重复，而且不容易遗漏。

经过一个多月的引导，我班学生基本上学会了按一定的顺序看图说图。经过一个学期的培养之后，学生们已能比较有条理地按一定的顺序把图画上的人物、事物说清楚，或者把事物的发展顺序说清楚，他们的观察能力、思维能力和语言表达能力得到了有效的培养。这为日后进一步学习数学所需的条理性、逻辑性打下基础。

二、看懂图画，说出图意，培养学生的数学思维能力和运用能力。

学生学会按顺序看图，能说出图画的画面却不一定能领会图画的含意，明白图画所蕴含的数学知识。因此，“说图画”的第二步是要培养学生看懂图的能力。所谓看懂图，首先就是要有数感和符号感，要能看出图画所蕴含的各种数量之间的关系。

例如《可爱的校园》的教学目标是要学生感受数学与生活中的联系，并能正确地数出10以内物体的个数。当学生说清画面后，教师就应该进一步引导学生自己去数图中的动物的种类和数量。这对刚入学的孩子，并不是一件容易的事，仍需要引导学生按顺序、有条理、有目标地去数，当然数的时候要尊重学生的意愿，按照学生的认识规律去数，而不能强求学生按照教师的规律去数，要突出学生的个性和数数方法的多样性。

又如《小猫钓鱼》一课，除了让学生有条例地观察并说出情境故事，明白“0”的含义，还要引导学生去研究小猫排队的形式，理解它按钓到鱼的条数”排队，是从多（大）到少（小），也就是按数的顺序从大到小排列的，当然也可以从小到大排列，在现实生活中就有很多情况是按从小到大或从低到高排列的。这幅插图从多到少排列可以体现小猫没有钓到鱼的失望和不高兴情绪，所以走在最后。

由于每幅图都让学生在看清图的基础上去引导他们去看懂图，弄清图中的数量和数量关系，学生的数感和符号感就变得越来越强，到后半学期教学时，学生已可以很自然地说出图画中蕴含的一些数量和数量关系，有1∕3的学生能说出一些经过延伸和需要运算的两步的数量关系，有效地培养了他们的数学意识和数学思维能力。

三、看透图画，创新画意，培养学生的想象能力和创新思维。

图画是静态的，但静态的图画里面不但蕴含着动态的数学知识，还蕴含着很多可开发的资源。如何吃透教材，把静态的画面转化成培养学生想象和创新的学习素材，培养学生的创新意识，我在这方面下了功夫。地三层次的教学是有重点地引导学生看透图画，创新画意，大胆对图画进行想象、推理和构造数量关系。

例如《可爱的校园》教学的第三个层次，我则让学生想象在动物国的校园里可能发生什么事？想象自己到这个校园的情景，想象动物王国开运动会的情景，要求把数字运用到自己想象的故事并叙述出来。

小猫钓鱼》则让学生续编第二天的故事，使小猫钓鱼有“0”的突破。在学习《上下》这一课时，我画了一幅图（楼房），出示题目“给动物分房子”，让学生把小动物的头像贴在不同的房子里，然后说出谁在谁的上面或下面，为什么要这样分？这种引导学生创新画面，合理构造数量关系的训练，不仅激发学生的学习兴趣和学习热情，而且让学生在想象和描述中不知不觉地提高了创新和运用数学知识的能力。

四、走进图画，活用图画，感受生活中的数学。

图画是生活的缩影，我在教学图画数学的第四个层次，是创设活动情境，让学生走进图画，感受和理解图画中的数量关系和方位关系及空间位置关系。

例如，学习〈可爱的校园〉，我带着学生走走自己的校园，数一数教室，看看门牌，数一数绿树，丈量一下操场。

在学习认识数几和第几时，以每个小组为单位，排成一行或一列，说说一队有几个和自己排第几。

在学习“前后”“左右”位置时，同学间交换位置去体验和叙述自己的前后左右的同学。为理解前后的相对性，我还出难题考学生：两个同学怎样站，才能都让对方在自己的前面，或都让对方在自己的后面？

学生在争论和尝试的笑声中明白了面对面和背靠背的相对性。这种模仿图画情境的体验，不仅让学生加深对图画数学的理解，感受生活之中的数学，更为学生认识空间，发展空间思维奠定基础。

图画数学，是低年级新课程教材教学的主要版块，我从学生的实际出发，充分利用教材，活用教材，让学生学好图画，用活画。

创新图画，学生学得轻松、快乐，收到很好的教学效果。

一年级“图画数学”的教学探索

一年级“图画数学”的教学探索

对小学一年级数学作业的教学探索

一年级数学探索乐园教学设计

其他用户还读了