找规律的课后反思。
找规律”蕴涵着深刻的数学思想，是学生今后学习、生活最基础的知识之一。在教学时，我结合班级学生的实际情况，开发教材，使学生在循序渐进的过程中不断的认识规律。整堂课下来，学生学得轻松，学得主动，时时闪烁着创新思维的火花。
反思整个教学过程，我认为教学成功主要在于以下几点：
1、让学生在具体的情境中学习数学。
数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能。在本课教学中，学生对于“规律”一词很难理解，理论的解释对一年级的学生来说是途劳无功的。
但生活中却处处存在着规律，学生也在时时接触着规律，于是我把生活中简单的规律现象抽象出来，转变成学生喜闻乐见的“猜一猜”游戏，让学生来玩一玩规律，这样学生在玩规律的同时，就在认识着规律，理解着规律的特点。然后在初步感知规律的概念后，就出示了一幅生动活泼的场景——联欢会，找一找其中的规律。学生对于这个场景太熟悉了，有的学生甚至还亲身经历过装扮会场的活动，学生的思维一下从数学课本上飞到了实际生活中，体会着规律给生活带来的美。
2、引导学生独立思考与合作交流。
动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的见解，并与同伴进行交流。找规律内容可操作性很强，初步感知规律之后，在“实践操作、创造规律”这一环节我为学生提供了合作**的时间和空间，小组同**用新知充分发散思维创造规律，学生可以在组内充分的表达自己的观点，倾听同学的意见有无道理，并及时修正自己的观点，激发新的灵感。这样不仅培养了合作意识也培养了学生初步的创新意识和创新能力。
3、寓教于乐，增强学习兴趣。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，只有激发了学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去探求数学知识。
低段儿童对枯燥无味的讲解很难理解，甚至不感兴趣，但一听到“游戏”、“活动”这类词时，马上打起精神，产生强烈的兴趣与好奇心。所以课前我就以游戏的形式把学生带入本节课的知识领域，让学生在轻松、愉快的情境中来认识“什么是规律”。本来复杂的理论解释，用游戏的形式来表现，一下子显得浅显易懂，学生也在喜欢地玩中不知不觉地认识了“规律”。
接下来的学习，通过生动活泼的课件和畅言学习系统的有效结合，充分调动了学生的多处感官，环节清楚，层次分明，有张有驰，学生一直处于“玩中有学，学中有乐”的状态中。当学生认识了规律，并积极探索规律的时候，让他们摆一摆的规律，玩一玩规律；当他们在学中感到累时，让他们舞一舞规律，感悟规律的多种形式。最后又在有规律的掌声中结束全课，规律贯穿始终。
整节课，学生始终处于积极、愉快地学习状态中。
4、联系生活，感悟生活中处处有数学。
课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。我利用学生已有的生活经验，出示一幅幅美丽的**，使学生初步感知到我们身边有些事物是有规律的，有规律的事物是美的，同时也让学生感到数学就在我们身边。让学生体会到现实生活中有规律的排列原来包含着数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机。
这样使学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，激发学生学习数学的愿望和主动性。从而使学生认识到数学源于生活，生活中处处有数学。
问题之处：后十几分钟的课，特别是对学生设计规律的总结，我操之过急，没有更多展示学生的作品，没有把学生的思路拓展开来，大部分学生只停留在一个间隔一个的规律上，没有更好的思考。在最后用学具创造规律的时候，有的学生拿出学具后，先不忙着摆，而是玩一玩，有的思维活跃的学生，能很快摆出一种规律来，但摆好后，就与别人比较、讨论起来，然后再思索“是不是还可以摆出另一种规律来”，而慢的学生还在慢慢思考，才摆了一半。
对于以上的现象，学生们都在自主探索、亲身经历“做数学”的过程。但时间在悄悄地流逝，接下来的教学环节正在静静地等待着，是让学生马上停下来进入下一环节吗？还是让学生继续探索、创造规律？
是“收”还是“放”，教师该如何把握好课堂时间呢？这个度的问题，有待于继续探索，也是我今后要努力的方向。
一年级上册数学教学反思 2 14认识10浙教版
10的认识 教学反思。10的认识 这节课是在学生认识了 的基础上进行教学的。根据学生的年龄特点教材的实际特点，我在设计这一课时，力求体现了以下几个特点 1 创设问题情境，激发学生的学习兴趣。课伊始，我采用了把生动有趣的数字娃娃请到黑板上的小活动，使学生既复。习了前面0 9的知识，又调动起了学生的积极...
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