一、培养一些新的习惯1．尝试记录思考过程。
在计算教学中，老师们都知道要培养学生良好的学习习惯：如仔细读题、看清符号、书写规范等方面的习惯。这些习惯的指导和落实很重要，那除了这些一般的常规的习惯之外，在新型的课堂上还有没有其他需要培养的新习惯呢？
在提倡算法多样化的课堂中，学生的思维很活跃，发言也非常精彩。一般来说，学生在脑子里的思考充其量也就一两种方法，怎样让学生有了一种想法以后养成继续思考的习惯呢？课堂上虽然你说我说很热闹，也许有的学生在听过几个同学的发言后已经把前面学生的发言给忘了。
针对这一问题，我们思考：能不能让一年级的学生把自己的思考过程写下来呢？也许要把自己的思考过程记录下来这个要求太高了，但只要注意在平时的课堂中进行有意识地培养，还是可以做到的。
首先，给每位学生准备一本课堂记录本，并且知道这本本子的意义；其次，只要有适合记录的内容，就放手让学生去写。例如，学习分与合的时候，就可以指导学生写一个数的分与合；最后一点很重要，那就是老师要带领学生一直坚持这样去做。而且学会记录也不是一节课的任务，慢慢地，学生对记录自己的思考过程这个要求的理解就逐渐从陌生走向熟悉，这样一个新习惯在日常的潜移默化的渗透之下就显得没有那么困难了。
9加几”的计算较以前复杂多了。所以，培养学生记录自己的思考过程显得尤为重要。教师可以在黑板上用板书的形式，教会学生对自己的思考过程进行整理。
当生1的想法说出来之后，教师就可以适时指导：我们很多小朋友都想到了生1的想法，我们就可以这样来表示。（边说边写。）
当“说”的要求比较高的时候，要注意在日常教学中进行分解渗透。例如，“两位数加两位数的进位加法”的教学中，引导学生把竖式的计算过程表达出来，这个要求就是在过程中逐步培养的。首先，在学习“两位数加两位数不进位加法”的例题“43＋31＝？
”时，作适当的引导：“个位上3＋1＝4，4写在个位上，十位上4＋3＝7，7写在十位上，得数就是74。”在具体的指导之下，让每个学生尝试着去说一说。
随着时间的推移，学生在这样的熏陶下慢慢地就习得了数学语言，掌握了数学语言表达的话语系统。然后，在学习“两位数加一位数的进位加法”的例题“24＋9＝？”时，学生在原有的基础上认识到“个位满十要向十位进一”，于是言说思考过程又有了发展：
“个位上4＋9＝13，写3进1，十位上2＋1＝3，3写在十位上，得数就是33。”最后，学习“两位数加两位数的进位加法”的时候，可以说是水到渠成，例如，“65＋28＝？”学生已经在逐步渗透的过程中，会这样来表达思考过程了：
“个位上5＋8＝13，写3进1，十位上6＋2＝8，8＋1＝9，9写在十位上，得数就是93。”实践证明：只要教师能有意识地去渗透这些课堂要求，学生的潜力是完全能被发挥出来的。
当然，学生在获得这些语言的时候，教师一定要提供各种机会让学生去表达。在老师和同学的评价结合的基础上，学生的数学语言表达能力能得到迅速的提高。二、重视数学思想方法的渗透。
数学思想和方法是数学素养的重要组成部分，需要教师在数学教学中选择适当的途径进行点拨、渗透。
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例如，学习“9加几”时，学生想到了。
张蕙莉：新课程背景下的计算教学必须处理好以下几组关系：一是“情境创设”与“复习铺垫”的关系。
过分注重“复习迁移”，必然会减少学生主动**的时间，限制学生主动探索的空间，不利于学生**能力的培养和提高。二是处理好“自主**”与“悉心讲解”的关系。三是处理好“方法领悟”与“单纯模仿”的关系。
学生智慧生长的过程就是领悟与实践数学思想方法的过程，数学思想方法蕴含在知识产生过程之中，对学生的“再创造”活动具有指导和促进作用。四是处理好“拓展应用”与“技能训练”的关系。（无锡市盛岸实验小学）
杜小平：计算教学中的知识技能目标非常明确，教学中教师十分关注、落实到位；但对于启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的目标，往往作为“软”目标、隐性目标，被当作学习知识技能过程中的“副产品”，容易被忽视。其实后者更是学生发展的需要，可以使学生更愿意了解数学、亲近数学、用数学、学会数学思考，发展学生的创实践能力和创新精神。
（句容市华阳镇中心小学）唐莉：培养学生计算能力关系到学生观察力、思维力、记忆力的发展，关系到学生学习习惯、情感、意志等的非智力因素的发展，是素质教育的重要内容和基本要求，也是后继学习的基础。（句容市实验小学）
汤依宏：计算能力是一种有丰富内涵的智力技能。如把它看作一个系统，则由以下要素——正确熟练的计算技能；合理灵活的计算技巧；配合协调的非智力因素（动机、意志、习惯等）三者所组成。
（扬州市梅岭小学）
伞家学：计算教学与问题解决二者不能偏废，在不同时期应有不同的侧重点。在学习计算法则的初期，教师要淡化问题解决的情境，凸现对算理的理解和计算技巧的习得。
待学生熟练地掌握计算方法后，要凸现解决问题的策略，让计算成为解决问题的工具。（赣榆县石桥镇中心小学）
徐淑萍：在课改初期重**轻练习的教学模式势必造成学生计算不扎实的不良趋向。计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体需求的不同形式的练习。（江都市吴堡小学）
刘佳：当我们在谈到传统的计算教学机械操练过多时，是否就是说技能训练就不再需要了呢？回答当然是否定的。
新课程背景下的计算教学，抛弃的是机械式的操练，并不反对一定的技能训练。只不过在训练形式上要动脑筋、想办法，注意多样性和趣味性，“应减少单纯的技能性训练”，激发学生参与的兴趣。（淮安市淮阴区实验小学）严红梅：
理解算理有助于学生从数学本质的角度去看待数学问题，去认识计算的合理性和科学性，理解算理也有助于学生思维水平的提升和对数学之美的感受。但是，数学本质的东西往往抽象甚至艰涩，让抽象能力差的小学生去感知、领会和表述这些东西，难度很高。若能多借助直观演示，多借助动手操作，多联系学生已有的知识基础，那就能化抽象为直观，化复杂为简单，对学生理解算理是大有裨益的。
（泰州师专泰兴附属实验小学）
陶丹王建芬：技能的形成和巩固需要有足够的练习次数和时间。心理学指出：
根据技能形成的各阶段的特点，应适当分配练习的次数和时间。但是，并非练习的次数越多、时间越长，练习的效果越好。练习的次数多、时间过长，反而可能产生疲劳、态度消极，从而降低练习效果。
一般来说，在练习开始阶段要适当放慢速度，适当地分散练习，比过度集中效果好。学生年龄越小，练习时距及每次练习时间越不宜过长。（常熟世茂实验小学）
吴振亚：教材中并没有提具体的计算要求，但在课程标准（实验稿）中有这样一张表：学习内容速度要求。
20以内的加减法和表内乘除法口算每分8～10道。
三位数以内的加减法每分2～3道。
两位数乘两位数每分1～2道。
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除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分1～2道。
实际上，我们平时的教学要求肯定是高于标准的。何谓“标准”？我觉得它是底线，对于教育发达地区的我们来说，只能超过而不能低于标准。
其次，应立足于自己的学生，要明确当前学生所达到的实际水平，以及能达到的具体水平，并提出具体的学习要求。（太仓市实验小学）
浦玉宇刘敏芳：计算的量过多，会给学生造成过重的学业负担，使学生对计算产生讨厌的心理；计算的量过少，又不利用学生掌握计算方法，形成熟练的计算技能，因此教师要结合本班学生计算掌握的实际状况安排适量的练习，学生掌握比较好的计算可以减少些量，学生掌握有困难的计算可以适当增加些量，以加强训练。（无锡市惠山区堰桥实验小学）
秦素萍：在教学中，教师要引导学生联系生活实际学习计算，给抽象的计算提供具有一定现实意义的生活背景。一方面帮助学生更好地理解计算方法，另一方面又让学生切实感受到计算在实际生活中的价值，激起学生的计算热情，促使他们积极主动地参与计算活动。
（常州市武进区卜弋小学）张纯：创设生活情境，不只是为了将知识“粘贴”进去，更重要的要使知识能“镶嵌”到情境中，与情境内在的融为一体。情境的内容应很好地承载数学知识的本质，情境的内容应帮助学生唤起已有的知识经验，情境的内容还应该有助于沟通新旧知识的联系，帮助学生实现旧知向新知的自主迁移。
（无锡市连元街小学）
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一年级数学的教学课改体会
基础教育课程改革纲要 在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成价值观的过程。这一目标使 改变学习方式，倡导自主性学习 成了这场改革的一个亮点。一激发兴趣，为学生主动发展创造条件。...
一年级的计算教学
许可。一 给学生独立思考的空间。过去我们教学20以内进位加法和退位减法时，先要有一些准备题，课堂教学时，在检查复习环节作好铺垫。如学习20以内退位减法，必然要复习9 11这样的内容，就是为 用加算减 打下基础，这样的教学，只能产生一种算法，即，11 9 想 9加几等于11，9加2等于11，所以11 ...
一年级课改反思
课改之路，且行且思。新一轮课改如秋风落叶般铺天盖地而来，我校地课改也进行得如火如荼。老师们热情似火，积极投身到课改地实践中来。聆听课改专家地讲座 观摩专家地学习小组建构示范课，参与每周地教研活动，年级组内老师们互相交流 听课 学习，学校进行每周一次地课改大讲堂 这一系列地活动，让我们受益匪浅。b5e...