当前，不少低年级语文教师过于重视识字教学，对课文朗读训练草草带过，甚至以为只要学生能把课文读正确就行，严重忽视朗读训练的指导。久而久之，学生读课文就像是应付任务一样“呼啦啦”一下子读过去，毫无语感。这到了高年级、朗读可就成大问题了，要求他们“有感情地朗读课文”，像这样下去肯定是读不出什么感情来的。
低年级阅读教学目标中，新课标提出“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文”，朗读能力的培养依赖于各年级段循序渐进的训练，所谓 “万丈高楼平地起”，它不能一蹴而就。因此培养学生“正确、流利有感情地朗读课文”应该从低年级抓起。
一、 适度“指读”
指读”适用于一年级第一学期。“指读”指的是学生用手指字，一个字、一个字地读。一年级学生年龄反应慢、思维能力较差、注意力易分散，在阅读时容易读错别字，读漏字、落下标点符号。
如：“影子是个好朋友，常常陪着我”。学生就把“好”字给读漏了。
“一边多，一边少”，读成“一边多、一边小”，把“少”给看成“小”。标点符号经常让他们忽略了，有时一段话，他们是一口气读下来的，不去注意逗号或句号的停顿。“指读”能让学生集中注意力避免读错、读漏，能训练学生手、眼、脑协调发展。
“指读”还能帮助学生正确辩认文字符号。从心理学上讲，“指读”能引起学生的随意注意，生字在指读时不断形成条件反射，增强随意记忆，强化对音节和字形的辨识，从而提高了识字效率，避免出现会背课文却不会认字和写字的现象。在指导，教师要注意由“字读”转为“行读”的“指读”，逐步提高默读速度。
课标不提倡低年级的“指读”，然而从实践来看，“指读”往往是一年级正确朗读的最有效手段。但是指读不利于学生快速进行意义组合、容易读破词、读破句，所以“指读”只是一年级学生开始接受朗读训练的桥梁，是一个过渡，二年级以后就应该摈弃了。
二、 适时“范读”
刚学习朗读时有的学生容易读破词、读破句，一字一顿或一词一顿，口中读出的是孤立散乱的音节，而不是具有自然声气和信息意义的完整话语。所以必须加强“连字成词、连词成句”的训练，不断拓宽视幅，增加每次眼睛看到的字数，增强联系上下文了解字义的能力、逐步提高整合的速度，能够快捷顺利地进行意义组合，防止读破词、读破句，克服“指读”或一字一顿、一词一顿的唱读现象，扎扎实实地进行朗读训练，这样学生就不会把“五星红旗是我国的国旗。”读成“五星/红旗/是/我/国/的/国旗”了。
有的句子太长，学生不容易断句，这就要求教师适当地范读指导。例如：“收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱”。
学生有的读成“收款的/阿姨/用电脑/很快/算出了/要付的/钱”一词一顿。有的读成“收款的阿姨/用电脑/很快/算出了要付的钱”，没有正确断句，经过教师的范读指导，他们才准确读出“收款的阿姨/用电脑很快算出了/要付的钱”。
在进行有感情朗读指导时，我们经常犯这样的毛病，“这个字要读重音”“这个词读得低沉”“这应该用高兴地语气来读”……不停地给学生灌输朗读的“技术”，却不知这种过分关注于“技术”的灌输是不能帮助一年级学生构建技能的。一年级学生要的是真实的感受。他们的阅历浅，还不能自行感悟词语的感情基调，只有通过教师的范读，学生进行模仿性朗读，学生的朗读能力才能得到切实培养，而后由模仿逐步走向自我朗读。
由此看来，教师的范读是非常必要的。例如 ：《小小竹排画中游》一文的朗读，要求学生带着高兴的语气读。
“鸟儿唱，鱼儿游”，“江南鱼米乡“这些句子的“唱”“游”“ 鱼米乡”得读重音，多次指导后，学生总没有读出效果来。到后来经过范读，并要求学生边听教师朗读边看教师的表情，然后再模仿朗读，进而创造朗读，最后总算读出那个味来了。
三、 多样“训读”
读书重要，读书是枯燥的，我们要把枯燥的读书变为富有生气的读书，因此必须进行多种形式的练读，如接读、范读、引读、配乐演读、品演、赛读等，不同形式的读贯穿于整个教学过程，使学生保持较高的读书兴趣。例如：《一次比一次有进步》中“小燕子又去了，回来高兴地说：
‘妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！’燕子妈妈笑了，说：‘你一次比一次有进步！
’”在分角色赛读中，学生们读出了小燕子的兴奋，读准了燕子妈妈的高兴，还能用稚气的语调朗读小燕子说的话，用亲切的语气来表现燕子妈妈对小燕子的爱和对小燕子进步的高兴。听着学生们的朗读让人得到美的感受。
在朗读训练中，教师可融入学生当中，跟他们比一比、赛一赛。一段话比一比读得更有感情，赛一赛谁背得好、背得快。你说你的感受、我讲我的意会，师生双方以平等的心态相互交流、沟通、补充、分享彼此的思考经验和知识、交流彼此的情感体验、丰富教学内容，求得新的发现、从而达到共识、共学、共进、实现教学相长的共同发展。
不断提高朗读能力，为中高年级朗读训练打下基础。
注重朗读是我们母语教育传统经验的精华，即使从现代阅读现学的观点来看，朗读的多重教育功能也不可低估，徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（徐世英《谈朗读教学》）“正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标规定的基本的语文课程目标，是公认的从事语文教学的根本手段，是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。
让我们下点功夫，从小抓好朗读这一关。
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