一年级的朗读先要抓正确。所谓正确就是不读错、不丢字、不添字、不重复、不唱读。教师领读是主要方法。
在正确的基础上要做到流利。流利首先是不一个字、一个字地读，要把词连在一起读──词连读。“大兴安岭，雪花还在飘舞。
”“雪花”“还在”“飘舞”这３个词要连读。在词连读的基础上，要做到词语连读。“雪花／还在／飘舞”，是同连读。
“雪花还在飘舞”是词连读相同语连读，“花”要读得声音长一点。这样突出了“雪花”，把句子前后两部分通过朗读形象地表现出来。第三，句间标点符号表示的停顿要表现出来。
逗号的停顿，大于词连读、词语连读之间的停顿。借用**曲谱上休止符停顿的时间，逗号停１拍，句号停２拍，自然段之间，标题与正文之间停３拍。流利不是快，但流利必须保证一句话内语气的连贯。
怎样训练一年级学生有感情地读呢？
一、在正确、流利的基础上确定重读。
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”将要重读的字下面点点，读的时候不仅声音要大，而且要拖得长一点。这种重音的确定，一开始由教师示范，以后逐渐过渡到由同学们自己琢磨，练习，比较，试读，评论。
有时也不一定统一，只要把句子意思表达出来就行。
二、读出不同语句的语气。
叙述句：“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”语气是平缓的。
疑问句：“怎么办呢？”语调上扬，在“办”上重读，短促，上扬。
感叹句：“春姑娘来了！春姑娘来了！
”节奏加快，在“春”上重读。有的感叹句语气并不上扬：“是呀！
农村的变化可真大呀！”
三、根据课文内容及提示，读出不同人物说话的声音大小。
丁丁站起来，低声说：‘我在做飞机。’”老师说：
‘上课的时候，好好学习，长大了才能开飞机。’”小白兔大声喊：‘燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？
’“低声”、“大声”就要通过朗读表现出来。
但是，无论声音、语气如何变化，朗读始终是大声用普通话来读课文，朗读者不扮演课文里的角色。
只有训练学生都能正确、流利、有感情地朗读课文，才能发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，才能培养学生对朗读的兴趣。
在实际教学中要抓住主要句段，让学生逐渐掌握朗读的技巧。特别对中差生，课堂上要给足够的时间，让他们有练习朗读的机会，有当众表现成功的机会。我们的语文课堂应该是排练场，而不是表演舞台；我们的语文课是对画稿的反复修改，而不是在展览会上开画展；我们的语文训练是在琴房里指导学生反复练习某一句的发声，而不是在**厅里开演唱会……减少对理解内容的过多提问，抓住重点，教给方法——训；面向全体，保质保量——练，才有可能提高学生的朗读能力。
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