第九单元。
认识11-20各数。
第2课时。写数和数的组成。
教学内容：课本第84-85页。
教学目标：1、通过动手操作，经历认识11—20各数的组成的学习过程，能够正确地书写11—20各数。
2、认识计数器，了解数的十进制，认识数位，培养学生的观察能力和分析能力。
教学重难点：
认识数位，进一步认识11—20各数的组成，学会11—20各数的写法。
教学过程：一、情境导入。
1、练习数数。
1）从4数到19，先顺数一遍，再倒数一遍。
2）同桌互相当小老师，先从2到20顺数一遍，再倒数一遍。
3）两个两个地数，从0数到20。
2、读一读。
（2）14 2 1120 0 19（3）以最快的速度数一数，并且说出来。
3、提问：看着11这个数，你能用小棒表示吗？你怎样摆的？1个十和1个一合起来是多少？（板书：11）
二、**交流。
1、教学12的组成。
1）认识数位。
谈话：原来有11根小棒，再添上1根，是多少？12里有几个十和几个一？
这1捆表示什么？它对的位置，我们给它起个名字，叫做“十位”。这2捆表示什么？
它对着的位置我们也有一个名字，叫做。
个位”。2）认识计数器。
谈话：12这个数，我们还可以用计数器来表示，出示计数器，你能找到个位和十位吗？说给同桌听听。
小结：从右边起第一位就是个位，第二位就是十位。
在计数器上表示出12。
提问：怎样用计数器上的珠子表示12呢？
1个十，就在十位上拨1颗珠子，这颗珠子就表示1个十。请学生拨1个十。
这是2个一，我们该怎样拨珠？学生操作后反馈，在个位上拨2颗珠子。个位上这2颗珠子就表示什么？１个十和２个一合起来就是多少？
3）教学12的写法。
2、教学11的组成。
11这个数用计数器怎样表示？同桌讨论并操作。
汇报拨珠方法：十位上拨1颗珠子，个位上拨1颗珠子。
用数字卡片摆出11。学生操作后汇报。
讨论：十位上的“1”和个位上的“1”表示的意思一样吗？
3、自学13—19各数的组成。
谈话：刚才我们先摆小棒，然后拨珠，再把数摆出来，你能用这样的方法自学13—19的组成吗？学生操作，教师巡视。学生汇报过程，课件演示。
14里面有几个十几个一？15呢呢？
谈话：通过刚才的操作和观察，你发现了什么？
4、教学20的组成。
谈话：出示1个十，这是多少？该放在什么位上？怎样用珠子表示它？学生操作。又添上1个十，现在是多少？
提问：十位上为什么拨2？个位上为什么没有珠子呢？
提问：20是怎样组成的？
5、教学数位表。
1）出示数位表。
师：同学们，这是数位表，数位表上从右边起，第一位叫个位，第二位叫十位，有几个一就在个位上写几，有几个十就在十位上写几。
2）问：13里面有几个十，几个一？
有一个十，我们就在十位上写1，有3个一，我们就在个位上写3，读做十三。
问：14里面有几个十，几个一？
有一个十，我们就在十位上写1，有4个一，我们就在个位上写4，读做十四。
想：15应该怎么写？为什么？16可以怎么写？
讨论：20怎么写？
6、小结：这就是今天我们学习的11—20各数的认识。
三、反馈完善。
1、抢答。1个十和2个一是___
十位上是1，个位上是6，这个数是___
2个十是___
1个十和9个一是___
2、看数拨珠。
12 13 20 153、猜谜游戏。教师说一句话，学生猜数。
1个十和6个一是几？
十位是2，个位是0，这个数是几？
比14大，比16小的数是几？
四、课堂总结。
通过这节课的学习，你又学到了什么知识呢？
板书设计：11——20的写数。
11121314151617181920教学反思：
让学生在创造中学习，在学习中创造。我们的教学就应该挖掘每一个孩子身上的创造欲望和能力，从而促进他们的发展。这也是本节课的一大特点。
为学生提供了更大的探索空间，真正落实了培养学生的自主学习能力和创新意识。
从重视学生的生活经验和已有的知识背景出发，并把这份经验作为教学的起点和教师备课的出发点。
精心设计提问。在教学时，引导学生发现问题、自己尝试解决问题也是这节课的一大特点，激发了学生思考、**的动力，使课堂成为学生不断进取的空间。
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