参加考试学生35人；及格35人；及格率100%；优秀20人；优秀率57.14%；平均分80.03；最高分96.；最低分63.
一、试卷特点。
本次语文试卷满分为100分。共分为三五年级语文卷面分析47分）；二阅读(占23分)；三、习作练习（占30分）五年级语文卷面分析。
试题以教材为载体；立足基础、适当增加难度、增大容量、课内外兼顾、注重了积累运用；体现出灵活性、综合性。侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力；经过必要的字、词、句、段的理解和体会；去理解、去感受、去运用。考核学生综合运用知识的基本技能。
注重培养学生的语文素养；本试卷评价导向功能的作用很明显。
三、具体剖析：
一、知识积累和运用。1、看拼音写字词。学生对生字词掌握较好；错字率仅5%.
可见生字词教学搞得扎实有效。2、查字典。这一部分只有选择“幽”字的意思错误率较高；其原因有：
⑴平时学生对词语理解死板；不能在语境中形象的理解词语；这就要求教师在今后教学中应解决这一难题。⑵意思很近的近义词辨析不清。建议教师今后在教学中应用多种方法强化词语的准确理解和正确运用。
如运用造句、创造语境理解词语、辨析近义词等。3、选择正确读音。从整体看；此小题错的较多。
其做错原因有：⑴对字音所使用哪个的具体语境记忆不牢；区分不清⑵对易错字的读音积累不够。4、把词语补充完整。
失分率很低；说明对课本上的基础字词的掌握比较扎实。3、按要求改写句子。此小题分两句。
尤其是改为反问句错题最多；错题率高达72%；本小题反映出学生对句式变换的掌握程度不高。原因主要有：讲解完之后没有及时举一反三的强化练习。
4、根据课文内容填空。名言诗句是学生喜闻乐见的事物；学生仅4.4%的错题率；这是第一大题中做对率最高的。只有极个别学生在解释诗句意思时；表达不完整。二、
阅读部分。本题在这份试卷中所占分值为23分。共有2篇短文。
第一篇是课内阅读；由于平时在课堂上知识点已经梳理；所以普遍失分率不高；唯独写反义词一项失分较多；原因是：学生平时积累不够丰富；不少学生都不知道“陈设”一次的具体含义；致使找不出反义词。第二篇短文共有4个小题；在这4个小题中；出问题最多的是小题小题失分较少。
究其原因；归纳如下：
从整篇短文的情况来看；学生的理解能力较差；对短文理解不透彻；不能正确领会短文的意图；从而不能正确回答问题或回答不到位。
2、学生的概括及语言表达能力差；词不达意。
小题中的三件事。学生通过读短文；大部分都能回答正确；但在回答问题时；多数学生语言概括能力差；联系上下文；回答问题。
小题是谈自己的感想。这个题比较活；学生却能根据短文写出自己的感受；学生几乎都能得分。
三、习作。优点：1、大部分同学能够审清题意。知道写一件事来表达自己的启发或意义或写20年后回故乡2、有一部分同学用词准确；语句通顺；书写工整；并且能够把事写具体。
不足：1、一大部分同学书写潦草；个别学生不能正确使用标点符号。2、有两名同学没审清题意；要求写一件事他们却写成了两件事或几件事。
3一小部分同学错别字太多；用词不当；语句不通顺；且有罗嗦现象。4、有一小部分同学不能把事情的起因、经过、结果叙述清楚；具体。
改进措施。1、重视良好书写习惯的培养。
阅卷中发现；学生用圆笔书写涂改现象；卷面不够整洁。这与我校“写字教学特色创建”极不协调；这说明学生具有粗心马虎的不良习惯；因此；我们必须继续重视学生良好的书写习惯的培养；将写字教学、“百字工程”落到实处。
2、重视语言文字的积累。
重视积累；就等于给了学生一把学好语文的金钥匙；语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟；遇到一些较灵活的题；就感到束手无策。
强化熟读背诵；在诵读中积累语言；抓好课外阅读；在博览中积累语言。语文教学要最根本的一条就是要引导学生加强语言积累；加强感悟；加强体验；深入语言材料；理解作品内涵。阅卷中发现；虽然有部分学生能有个性、有创意地答题；但仍有不少学生显得知识匮乏；缺乏理解；生搬硬套；肤浅搪塞；反映出他们在平时的语文学习中；仅限于课本；仅限于教师；缺乏积极主动；生动活泼地获取语文知识的心态与欲望。
3、确立正确的作文教学理念。
加强作文指导。尽可能地发现学生习作中的亮点；激发其兴趣；变“要我写”为“我要写”；同时为学生树立学习榜样。我们应该摒弃陈腐；努力创新；使作文训练在内容上从单一走向丰富；在形式上从呆板走向灵活；充分发觉教材中的练笔资源；有效利用生活中的练笔机会；重视好词好句的积累；多看看作文书；善于观察；为写作提供素材。
要善待学生作文；赢得学生的尊敬和信任；为学生创造广阔的作文空间；让他们心灵的泉水无拘无束地奔涌。
4、重视综合能力培养。
由于学生平时学的知识较规范；缺乏对知识整合的处理。本次考查了学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。学生平时对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练少；导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力。
有的不读题乱写一气；有的没能真正领会句子含义；更缺乏理解的深度。
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