4.《早》课堂实录。
一、复习导入。
师：同学们，上节课我们学习了第4课——早，回忆一下这篇课文主要告诉了我们什么？
点评：复习导入的问题指向还可以再明确些，如：这篇课文的主要内容是什么？）
生：这篇课文主要告诉我们了三味书屋的陈设、后园的腊梅，还有鲁迅书桌上“早”字的来历。
师：恩，说得真完美，表扬你！
师：《早》是一篇优美的游记性散文，这节课我们就追随着作者吴伯萧先生的脚步，走进深冬，走进那酿雪的天气，走进三味书屋。
点评：转入新课时过渡自然，衔接紧凑。）二、新授。
师：同学们，打开课本，用三秒钟快速浏览书上关于三味书屋的插图，看你看到了什么？
生1：我看到书屋里有一幅画。生2：还要有一块小匾。
生3：书屋的正中间有张桌子，桌上摆的有笔墨纸砚和一把戒尺。师：同学们说的我听得有点乱。文中就有一段描写三味书屋的，写得很有条理，请默读此段，画出关键词，看你知道了什么？
师：好，谁来试一试？
生1：我知道了这一段介绍了三味书屋的陈设。
生2：我知道了三味书屋朝西，南墙上有一个圆洞，里面有小匾。东面正中挂了一幅画，画前面，正中是先生的座位，有张八仙桌和椅子。学生的书桌分列在四面，东北角上那张是鲁迅的书桌。
师：（整顿纪律）刚才这位同学说的时候有一个特点，你发现了吗？
生：她每说到一个地方都有一个方位词。
师：说得好！那自己读读这些方位词（生自读方位词）。再找出来鲁迅的那张书桌（请一生到讲台拿着自己的书指出来）。
点评：这个环节学生说得很出彩，学生在介绍时能够准确地找出书中的方位词，并运用到自己的语言中。）
师：那下面请以我们的教室为例用上方位词介绍下我们的教室。（点评：请两生来介绍，一生未能很好的用上方位词，此时，师应当及时给予正确的指导和纠正。）
师：让我们再一起回到三味书屋，看作者仿佛又看到了什么？生：作者仿佛看到了几十年前在这里读书的情景？师：还有呢？
生：仿佛看到鲁迅先生在**读书、习字、对课。师：还有吗？
生：仿佛看到他们在这里玩耍。师：那又仿佛听到了什么呢？生：仿佛到了他们的读书声。
生：仿佛听到了寿镜吾老先生说：“人都到**去了！”
点评：此处的问题似乎有些繁琐，可不必问看到了什么、听到了什么，直接问这一段还写到了什么。）
师：我又忆起了什么？生：后园里有很多蜡梅。
师：好，看蜡梅花，先自由读写蜡梅花的段落，我再请一位同学来读读（谁来读描写梅花这一段？指名读）。
这梅花有什么特点？
总评：本节课的环节是很紧凑的，学生的发挥、参与度都很不错，对三味书屋的陈设的介绍是本节课的一个亮点，但如果这部分安排的问题精炼些，结束本部分后直接导入本文的重点问题——作者写三味书屋可为什么以“早”字为题？让学生找出文中都写了谁“早”，进一步展开后面的教学，以感悟鲁迅时时早、事事早，奋斗了一生的精神及借花喻人的写法。
这样就不会让人感到整节课有“头重脚轻”的感觉了，后面的重点也就可以得到很好的突破。）
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