《研究透镜》教学反思。
旅顺铁山中心小学王莉。
本课概念有两条主线：一是透镜本身特点，二是行进中的光遇到透镜时，光的传播（区别反射）方向会发生折射变化即光的折射现象。本课围绕着两条主线设计三部分活动内容：
一是两种透镜的外形特点观察；二是对凸凹透镜放大和缩小作用的观察；三是凸凹透镜对光线的作用的实验与观察。其中第三部分又采用数据采集与现象演示两种活动形式。
一、大胆处理教材内容，创造性使用教材。
对本课内容稍加改动。一是把透镜的成像特点内容删掉。二是把光的折射概念由原教材放在前面出示改在活动后来揭示，并用学生易懂的语言来描述，即光线透过凸凹透镜后，光的行进方向发生了改变。
透镜的成像特点是中学物理的范畴，对于小学生难度太大，不容易理解；光的折射定义比较抽象，只有通过生动形象的表象呈现以后，才能结合现象总结出其内涵的定义。所以观察现象之后，既减轻了学生学习难度，又有利于学生认识能力的发展和概念的建构。
二、谜一样的情境导入，抓住了学生的好奇心。
导入设计一个最近发生在我们身边的故事《窗台放个玻璃球，引火入室损失上万》，激发学生的求知欲。学生读完小报道后，好奇心驱使着他们，立即就有学生质疑：一个玻璃球怎么会引**灾呢？
教师顺势也提出：是呀，玻璃球怎么会成为火灾的罪魁祸首呢？一定是玻璃球隐藏着秘密。
今天这节课就来揭开这个玻璃球的神秘面纱。把生硬的透镜演绎成神秘的故事。这时学生学习的积极性被调动出来了，学生对本课学习充满着渴望与期盼，所以后来的学习与活动兴趣盎然。
三、关注前概念，铺设踏脚石，使学生由此岸达到彼岸。
学生的前概念就是此岸，教师设计的活动就是踏脚石，形成科学概念就是彼岸。本课“透镜”一词学生以前没接触，也不了解。以为透明的玻璃就是透镜。
为了解决这个问题，刚开课一个分类活动，既承接了上一课的内容，又引出这节课的内容。区别了透镜与玻璃的不同，透镜与平面镜子的不同。另外为了便于学生发现观察对象的本质属性，对四种玻璃制品全部制成圆形，避免学生对形状的表象加以关注，排除干扰因素。
做到水到渠成，一举两得。顺利得出透镜的内涵，达到了理想的彼岸。
四、用直观的现象，来解释数据更具有说服力。
本课是以观察为主类型课，既采用定量观察和定性观察两种形式。充分发挥数字化资源在科学学习中即时、快捷、准确的作用。并且对数字化实验内容，进行加工设计。
由原来的“放大镜的作用”改成“光线透过凸透镜和凹透镜后光的强度变化对比”数据采集实验，并增加实验的器材。这样符合本课的教学目标，为解决重难点起到了重要的作用。采集的数据比较抽象，没有呈现出现象更有说服力。
所以教师把信息化教学设备展示仪和演示实验结合，又采用动画课件呈现出凹凸透镜对光线的作用。现象清晰，准确、明了，学生学生一目了然。
五、学生是教学过程的主体，教学活动的主人。
学生在课堂活动参与度广，发言热烈，语言较规范。通过学习后，能较具体准确的分析解释开课的谜底：玻璃球与火灾的秘密。
每项活动实验操作方法得当，观察结果较客观全面；分工明确，协同合作；对数据分析与解释有一定的逻辑性，但并没有完全准确的科学标准。如光线透过凸透镜和凹透镜后光的强度变化对比，大多学生只知道比较凸透镜和凹透镜的平均数据，看到大的数据就是光照强度强，反之看到数据小的就是光照强度弱。应该把这两个平均数据与采集到的手电筒的光照强度做比较，这样才是科学的分析方法。
这也是与教师平时训练与指导有关。今后的教学应注意加强训练与指导。
另外，另外还应增加生活中透镜的寻找，其实教师已准备杯底具有凹透镜的玻璃酒杯，没时间拿出来给学生观察。应养成学生把学到的知识与实际生活联系，学以致用。
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