井，一缕悠悠的乡情。
语言是人类社会共有的交际工具，它本具有稳定性、静止性的特征，为何呈现于我们眼前时竟是这般缤纷多彩？这其中的奥妙就在于，人类个体在运用语言时，为凸显其鲜明的个性思想和独特的精神世界，选取了与之相吻合的言语形式。具体到某一篇课文而言，若是能够关注并透视文中的言语形式，便可与作者相逢，感受其生命的脉动，灵魂的气息，精神的炫舞。
在上述思想的指导下，我设计并实施了《井》一文的教学。
翻开书卷，文中古井精美的外观，清冽甘甜的井水裹挟着一股清新之气迎面扑来。掩卷沉思，此文仅仅在写这些吗？作者在结尾处这样说到——那口井是谁开掘的呢？
他们以自己的劳动，给后代带来了多少甜美和欢乐啊！
伴着这句话的情意畅游全文你会发现：井带给作者童年生活的无尽甜美和欢乐就流淌在对古井精美外观的描绘中，对井水清冽甘甜的描写中；在享受这般甜美和欢乐的同时，作者心中自然升腾起对掘井人的赞美之情。“伯益作井”的传说虽无从考证，但却可知古代劳动人民发明了凿井法后，便逐井而居，井成了乡情的寄托。
文中这口古老的、小小的水井汪着水情、人情和乡情。全文正是借“井”这一物抒发浓浓的情。“借物抒情”是这篇文章最突出的言语形式。
教学前，我深入了解和分析任教班级学生的发展现状：学生自读时能够了解到井的外观以及它的古老，能够明确井水“清”“甜”“凉”的特点；此外，也积累了一些阅读方法，如展开想象朗读课文等；但是对深深井泉透露出的悠悠岁月里永汲不竭的饮水思源文化，对作者借物抒情的表达方法及表达效果很难形成符合文意的解读。
基于对语文特质的认识，对文本的解读，对学情的把握，我制定了如下三点教学目标：
其中第二点是教学重点，第三点中“体会课文‘借物抒情’的表达方法及表达效果”是教学难点。
围绕教学目标和教学重、难点，我设计了以下教学流程：
在此重点向大家说明“透视言语形式，揣摩言语意图”的相关设计。
在我老家屋后的菜园里，有一口古老的小小的水井。井台是青石板铺成的，有一个微微的坡度。井圈是一整块石头凿成的，里口圆，外面则是八角形。
井口那些被井绳磨出的一道道深深的印痕，记载着它古老的年龄。
在回顾文章结构，整体感知内容的基础上，我引导学生边朗读边想象描写古井外观的内容，在头脑中初步建构井的形象，为下面深入解读作者融入其中的情做铺垫，也使学生温习了读中想象的阅读方法。同时，营造了一种悠远、隽永的意境，我们仿佛和作者一起渡过时间的长河，回到了童年，回到了那口古老的水井旁。
如果说动情地朗读能够激发读者丰富的想象，那么蕴涵于井的外观之中，蕴涵于井水“清、甜、凉”特点之中的甜美和欢乐之情就需要静神凝思，细细体会了。因此，我意味深长地说：同学们，请静心默读全文，体会这口古老的水井和“清、甜、凉”的井水，带给“我们”怎样的甜美和欢乐？
这是透视言语形式，揣摩言语意图的第一步——建立“情”与“物”之关联。
在交流的过程中，我先顺势引导学生带着独特的感受朗读“井水很清很清”这一内容。然后创设情境联系生活想一想：自己平时数星星时的情景和感受，有的说夜空很神秘，看着星星眨眼睛更是觉得神奇，有的说一下子数了一百多颗特别有成就感。
就这样，在不知不觉中，孩子们走进了“我”的童年生活，在朗读和想象中，感受到“我”和妹妹数星星时的痴迷。
在想象美好画面的基础上，再赋予画面中人物语言：让我们侧耳细听，你仿佛还听到了什么？沉浸其中的学生们真情流露：
我仿佛听到了我和妹妹一颗、两颗数星星的声音；我仿佛听到了他们的交谈声，还有玩耍时的嬉笑声。在无限的遐想中，学生仿佛已经穿越了时空，与童年时的作者为伴了。
在此基础上，进一步丰富想象：这清澈的井水除了映出满天的星星，仿佛还映出了什么呢？沉浸其中的学生恍然大悟：
是呀，这井水分明还映出了“我们”天真的笑脸，映出了孩子们玩耍时的身影，映出了我们快乐的童年生活。这样的理解，正是直指文本精神实质的解读，是在透视和揣摩言语现象后，对言语意图之秘妙的精当解读。此时学生声情并茂的朗读足以打动人心。
■（**录象）
有了这样的引领和透视揣摩的实践过程，学生自然而然地联想到井水很甜很甜，井水很凉很凉这些内容也不单是在写井水的特点，这甜甜的、凉凉的井水中更有我们甜美和欢乐的生活，进而向生活拓展：还可以用这甜甜的井水浇灌菜园里的什么呢？它们会长成什么样呢？
学生调动已有生活积累，充分想象，自由表达。（■
用这甜水浇灌出的草莓美味多汁；浇灌出的丝瓜青翠欲滴；浇灌出的柿子羞红了脸；浇灌出的葡萄晶莹剔透）
学生在体验的过程中，再次揣摩到言语意图——既这甜甜的不仅是井水，还有劳动。
时的快乐感受，丰收时的喜悦心情。文中的一个词——“冰凉”值得玩味。该读成“这新鲜的红李子，被井水浸得冰凉”，还是“这新鲜的红李子，被井水浸得冰凉儿”呢？
学生在咬文嚼字的过程中，感受到“冰凉”与“冰凉儿”的不同感**彩，这凉凉的井水带给我们的甜美和欢乐之情溢于言表，学生有滋有味地朗读感染着在场的每一个人。
让我们带着甜美和欢乐的感受再回味这一部分，在表达方面，你有什么发现吗？”学生顿悟——作者都是先写出井水的特点，再用一个事例表现这井水带给他怎样的甜美和欢乐。“其实，这甜美和欢乐岂止在这数星星、洗萝卜、浸李子之中啊，我们的生活处处离不开这井水，这“清”“甜”“凉”的井水还会带给我们怎样的甜美和欢乐呢？
请拿起笔来写一写。”
此时进入透视言语形式，揣摩言语意图的第二步——丰富融“情”于“物”的体验。在经历了5分钟的精心创作后，一个个流淌着甜美欢乐之情的生活场景跃然纸上：■
**录像（此处的。
写，”既为抒情又为悟法，既身临其境地感受到井水带给我们的甜美和欢乐，又不留痕迹地巩固和运用文中先概括后具体的表达形式。）
此后，学生相继发现对古井外观的描写中同样蕴含着甜美、欢乐之情。
难怪作者会产生这样的联想：课件。请结合全文谈谈你的理解。
这是透视言语形式，揣摩言语意图的第三步——发现借物抒情的秘妙■（录像）至此，“借物抒情”这一文本秘妙清晰地展现于学生眼前。
见井思乡，望月抒怀”，学生蓦然回首，发现这浓浓的乡情在这篇文章中已然幻化成对童年甜美欢乐生活的追忆，对掘井人无私奉献精神的赞美。
综上，学生在透视言语形式的基础上，逐渐揣摩到蕴藏于言语形式背后的意图。学生领悟了方法，学会了表达，真正点击了“学习祖国语言文字运用”这一语文特质。
学生的阅读不应囿于课堂，还要沟通课堂内外。在结尾处，我引导学生将透视言语现象，揣摩言语意图的这双慧眼投向广阔的阅读空间。■歌德说：
会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”像这样“借物抒情”的文章还有很多，如：《做一朵昙花》、《紫藤萝瀑布》、《荔枝蜜》、《我心中的芦苇》。
力透纸背，你会发现这美妙的文字中别有一番天地……
感谢各位聆听，恳请您提出宝贵意见！
小学五年级语文课文
小学五年级语文课文 金色的鱼钩 教学设计。学生分析 本班18人，女10人，男8人。学生学习语文的兴趣浓厚，特别是革命历史题材的课文，更积极。抓住这一点，因势利导，让学生掌握这种题材的长篇课文怎样去阅读，从而达到给学生授之以渔。教材简析 这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长...
五年级语文课文五年级课文
五年级语文课文 五年级课文。一 五年级课文 五年级变色龙课文原文。变色龙课文原文 一天清早，大雾弥漫，我们正和几个中非工人在紧张地采摘四季豆。啊呀！小李的叫声震惊了寂静的田野。大家以为他碰上毒蛇，急忙赶了过去。什么事？刚才我采豆荚时，手碰到冷冰冰的东西，一看是一条 怪蛇 吓了一跳。在 大家在绿叶丛中...
人教版五年级下册语文课文
语文课文是语文教学的关键，学生应该熟悉课文，下面就是小编为您收集整理的人教版五年级下册语文课文的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！篇一 将相和 课文原文。战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。秦王知道了，就写一封信给赵王，说愿...