四、学法分析。
学生在生活实践及小学的自然课中，已对“根的吸收作用”有一定的了解，本节内容将从更深的理论层次来**“根的吸收作用”这个问题。而这一部分内容对于初一年级的学生来说是较抽象的，且涉及到一些物理化学知识，理解起来有一定的困难。故在教学中从感性知识入手，充分利用初中学生已经具有判别溶液溶液浓度大和小的生活体验，先讲清“溶液”“浓度”的含义，再引导学生自主**。
同时，使用多**课件辅助教学，使知识直观化、形象化、生动化，从而加深学生对这部分知识的理解和记忆，同时提高学生的观察能力，激发学生自主**的学习潜能。
此外，通过近一学期的学习、实践，同学们已学会和体验了**性实验的一般科学方法和过程，因此，学生完全有能力对“细胞的吸水和失水原理”进行自主**，设计一个具有说服力的实验方案来。
由于我校具有较好的硬件设施，所以，这节课中有很多知识点都可以通过实验展开，让学生从感性知识入手，进行观察、对比后得出结论，同时辅以多**教学，使学生的认知、技能和情感等方面得到发展和升华。
五、教学方法和手段。
新课程倡导**式学习，强调设计真实、开放性的问题情境，引导学生参与**、思考，通过一系列问题的解决来实现课程目标。本节采用**学习的教学策略，创设教学情景，模拟科学研究工作，如：提出问题、作出假设、设计方案等，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学思维方法，培养学生的科学素养。
同时，充分利用网络资源优势，设计适于学生学习的计算机课件，通过合作**、小组讨论等生动活泼的教学形式，使学生始终能主动地参与学习，成为学习的主人。
六、教学程序。
1.看物激趣。
在进行“**植物细胞吸水和失水”实验前，先请一位同学来试一试烧杯里水的味道，向学生提出“植物组织吸水是细胞吸水还是细胞间隙吸水”“植物细胞在什么条件下失水”等问题，引起学生争论和激发学生**的兴趣，再启发学生用实验取证的方式证明自己的观点，为学生完成**活动做好铺垫。
2.合作**。
本活动为学生独立活动，教师应给学生充分的时间进行实验设计，以保证实验方案的有效性。
引导学生讨论实验方案时，要提醒学生设置实验对照。
组织学生设计实验时，要引导学生准确阐述本组的观点(假设)，实验设计计划要有利于检验本组的假设。
在设计实验方案时，引导学生树立定量实验的意识，想办法获得实验的具体数据，通过实验数据来检验假设。
鼓励学生设计不同的实验方案，并提供多种实验材料：萝卜、胡萝卜、马铃薯等。
在学生执行实验计划的全过程中，要提醒他们关注实验结果与预期结果是否一致，使学生总是处在**的欲望中。
实验完成后，要启发学生正确分析实验结果，并准确地表述本组得出的实验结论。
3.自主**。
进行“观察根毛”的实验时，首先诱导学生思考：植物体的哪些器官具有吸水功能？进而举例说出植物吸水的主要部位。
然后，引导学生将“根毛是植物吸水的结构基础”作为假设来进行验证，从而将问题转化为“根毛与吸水功能相适应的形态结构特点”的**课题。在此基础上，逐步引导学生**根毛数目、形态、结构与其吸收水分的适应特征，以及根毛细胞吸水的原理。
4.知识迁移。
在“无机盐的吸收”部分，结合“观察土壤浸出液培养的幼苗”的演示实验，引导学生思考“幼苗的不同生长状况说明了什么”“如何**某种无机盐对植物的生理作用”，从而使学生深入理解无机盐的生理作用。
“无土栽培”是植物生理方面的应用性知识，植物为什么可以“无土”栽培？这个问题不仅激发学生**无土栽培原理的兴趣，而且使他们产生参观或尝试进行水培、沙培或砾培的实践活动的欲望。
5.拓展深化。
多**的应用真正起到了辅助教学的作用。如：在学生**的基础上，以“小孩拔河”的动画，生动、形象地帮助学生在愉悦、轻松、诙谐的氛围中理解和掌握细胞吸水和失水的原理。
七年级生物吸收作用练习
第二节呼吸作用第三节吸收作用作业。一 选择题 1分 15 1.植物在白天吸收入二氧化碳，释放出氧气，而在夜间吸入氧气，呼出二氧化碳，这是因为白天。a 日光下进行光合作用，呼吸作用停止 b 光合作用强于呼吸作用 c 呼吸作用在夜间进行，光合作用在夜间进行 d 叶片进行光合作用，不进行呼吸作用。2.下列...
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