七年级信息技术《目录制作》学案分析

七年级信息技术《目录制作》学案分析。

一、学习者分析。

本课面对的教学对象是初中一年级学生，通过前面的学习，已掌握了ps文字中文字录入，文档修饰，插入图形、**等操作，具有一定计算机操作能力。这个年龄段的学生正处于认知发展阶段，喜欢自己动手操作，虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，但依旧比较喜欢具体直观的事物，容易被花哨的东西所迷惑，缺乏对直观事物背后技术本质的**，导致过渡关注目录的修饰，而忽略了自动生成目录的技术核心是自动化技术，以及电子目录的本质——超链接。

二、教材分析。

本课是苏科版《初中信息技术七年级》第四章第1节“研究报告制作”中第4小块内容，主要包括：了解目录的作用及一般组成；学会设定标题样式；利用自动化技术生成目录。其中按级别设定标题样式，是本课的难点，也是自动生成目录必须要解决的一个问题。

电子目录的本质其实就是超链接，为在ppt和网页中设置超链接的学习奠定了一定的知识和技能基础。三、教学目标。

知识与技能：了解目录的作用及一般组成，学会设定标。

题样式。过程与方法：在制作目录的一般过程中，掌握利用自动化技术生成目录的方法。

情感态度与价值观：能够改变思维方式，尝试使用自动化思维解决问题，提高工作效率。四、教学重难点。

教学重点：目录的作用及一般组成；制作目录的一般过程。

教学难点：自动生成目录的方法；按级别设定标题样式。五、教学策略。

本课是一节典型的技能课，实践教学中往往容易陷入孤立的技能训练的窠臼。建构主义学习理论认为，学习不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地构建知识的过程。根据教学的内容和学生的实际情况，创设了为班级的《饮料与青少年健康》研究报告制作目录的任务情境，学生在“创设情境，感受目录功能——观察案例，分析目录构成——初次尝试，手工插入目录——快速提取，自动生成目录——使用体验，感悟电子阅读——思维导图，巩固新知”这六个环节的引领下展开一系列逐层递进的学习活动。

在活动中，教师适时搭建学生学习所需的“支架”，来帮助学生完成知识的建构。通过系列的活动，让学生在做中学，学中思，思中用，使得技能课不仅只是知识的传授和技能的学习，而是让学生。

在情景化的技术活动中，理解运用自动化技术解决问题的必要性和实现自动执行的方法。培养了学生的自动化思维，改变了惯于机械、重复操作解决问题的现状，从思维层面和能力层面进行了提升。六、教学过程。

创设情境，感受目录功能。

游戏：每位同学准备好课本，迅速找到“**分类及格式”在课本中页码，并打开到相应位置。速度最快的同学分享经验。

问题：观察课本的目录，说说目录页的作用。在我们阅读过程中，需要快速找到某一页的时候，就需要目录的帮助。

《饮料与青少年健康》研究报告完成之后也会分享给其他人阅读，可每个人喜好不同，不是所有人都会慢慢从页看到最后一页，这就需要我们做个目录来帮助读者了解报告的慨况，引导读者的阅读。今天我们就来学习制作目录。

设计意图：引导学生在体验书籍查阅的过程中，发现目录的作用与优势，产生为《饮料与青少年健康》研究报告制作目录的需求，学生在好奇心驱动下带着问题学习，既创设了良好的需求情境，也能更好地调动学生学习积极性。观察案例，分析目录构成观察课本目录页，思考：

目录页中有哪些组成元素？实现目录功能哪些是必要元素？图1目录组成元素。

设计意图：通过观察分析课本目录，师生共同总结出目录页的组成元素，利用思维导图以结构化的形式呈现出来，让学生对目录有一个全面地了解，充分意识到目录页中的必要元素有哪些，而装饰**等则属于可选元素，防止学生过渡关注目录的修饰，而忽略目录的关键内容：标题及页码。

初次尝试，手工插入目录活动1：手工插入目录。

利用已学的知识，自主制作“目录”字样。添加标题。思考：

如何将研究报告中的各级标题提取到目录页中？在每个标题后插入省略号。手工输入每个标题对应的页码。

小结：虽然这些方法能够完成目录的制作，但是比较麻烦。

设计意图：运用已有技能，学生虽然能够制作出目录页，但也感受到这种解决问题方法的弊端，为学习利用自动化技术生成目录奠定基础，使学生有获得新知的好奇和喜悦，更愿意从心理上去接受这种解决问题的新方法。快速提取，自动生成目录。

在这里，老师介绍一个快速的方法：在ps文字中，单击“引用”选项卡中的“插入目录”按钮，即可自动生成目录。

活动2：局部比较，理解自动生成目录基础。模仿老师的方法，尝试生成目录。

思考：为什么同样的方法，老师能成功，可是同学们出错了？

分别打开“饮料与青少年健康”研究报告和“演示范例”文件，选定对应的标题，查看“开始”选项卡中样式，有何发现？

小结：自动生成目录前必须根据层级关系设置不同级别的标题样式。目录层级越高，标题样式序号越小。

活动3：根据《饮料与青少年健康》研究报告目录页效果，自动生成目录。《目录制作》教学设计图2研究报告目录页效果设置每个标题的样式生成目录。

拓展问题：

如何快速设置多个同级标题的样式？

若修改文稿后，标题或页码发生变化，这时该如何处理目录？

设计意图：运用自动化技术生成目录的方法没有直接讲授给学生，而是借助于搭建的局部比较的接收支架，引导学生发现自动生成目录的关键，即按级别设定标题样式。不仅**出了实现自动化技术的条件，也培养了学生解决实际问题的能力，超越了简单技能训练，渗透了技术方法和思想的培养。

使用体验，感悟电子阅读。

观察目录页，除了自动生成的标题和页码外，还有什么特殊的功能？思考：

现在要阅读“饮料对人体的影响”内容，如何快速打开呢？

按住ctrl同时单击标题，有什么现象？运用了什么技术？

在日常生活、学习中，我们是否也遇到过这一技术？小结：和传统的阅读不同，在目录中利用超链接技术可以直接跳转到想要阅读的地方，这是我们纸质目录所没有的功能，也充分体现了电子书阅读的优势。

设计意图：引导学生体验纸质目录所没有的超链接功能，既充分体现自动生成目录的技术优势，也能让学生感受电子目录给我们所带来的便利。思维导图，巩固新知。

设计意图：思维导图就是一种运用集中与发散思维的有效图形思维工具。让学生借助思维导图，将关键知识点整合并结构化呈现，可以清晰形象地呈现出各知识间的脉络关系，有助于从整体上把握知识，完成知识的建构。

评析：什么是技术？在不同的历史时期，站在不同的角度，人们对于技术的认识是不一样的。

二十世纪以来，越来越多的学者倾向于从知识的视角来认识和理解技术。与科学知识不同，技术知识的目的是有效地控制或操作物理世界，效率是技术的终极目的。从层次结构来看，信息技术知识可以划分为“技术工具——技术活动——技术思想”三个层次，技术工具层对应于动手做的技术，技术活动层对应于如何做的技术，技术思想层对应的则是为何做的技术。

技术工具即是常用软件的基本操作，显然，它是最低水平的技术。在以往的在《目录制作》教学实践中，老师们往往甚至把比较多的时间花在利用艺术字、**、图形等来美化目录，这种单纯的技能的训练，既消磨了学生的学习兴趣，又浪费了大量的时间，更为重要的，是忽视了“自动生成目录”这一内容中所蕴含信息技术学科特有的解决问题的思维方式——自动化思维。

为克服以往教学中的不足，任静老师合理的安排教学逻辑，学生在尝试手工制作目录的过程中，体会自动化解决问题的必要性，通过局部比较，体会与总结出自动生成目录的。

关键是按级别设定目录的标题样式，使其不仅会动手做的技术，更能理解为何做的技术。

虽然自动化源自冯诺依曼的预置程序的计算机思想，实则在当下高度智能化的时代，到处可见自动化技术的身影，如命令行操作系统中的批处理命令，图像处理软件中用来批量处理**的脚本，字处理软件中的邮件合并和自动生成目录等等。运用自动化技术，把自己从复杂、耗时、繁琐、机械的操作中解放出来，提高工作效率，这也正是技术运用的本来目的。

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