《邓稼先》教学反思一：《邓稼先》是一篇人物传记，也是一篇文质兼美的回忆性散文。执教完这篇课文后，我感到有所得亦有所失。
先说教学中的“得”。这一课的学习我采用了“创设情境”、“合作**”和“研读评价”的教学方法，运用多**影像资料激发学生兴趣，导入课文的环节比较成功，很好地切入到了课题；通过小组合作学习和**，学生的团结协作精神得到了培养，“自主、合作、**”的学习方式也渗透在其中；班级交流给学生搭建了一个展示自己的舞台，使他们的概括理解能力和口语表达能力在课堂上得到了尽可能地锻炼。
本节课亦有所“失”。一方面，比较重要的“合作**”环节教师指导不够，“用自己喜爱的方式阅读”这一学习要求在有限的课堂时间里未发挥出应有的作用，反而使个别学生有些盲目或者无所事事，没有取得预期效果；另一方面，课堂气氛不够活跃，诸如“我口说我心”这样的环节，本应充分调动学生的积极性，使他们想说、愿说，大胆地畅所欲言，说出自己的体会和理解，可是略微严肃的课堂气氛未能激发起学生活跃的思维，表达得不够。结合本节课的“得”与“失”，在今后语文教学中，我认为自己还应作如下努力：
第。一、优化教学设计，体现新课程理念。要富有创意地设计教学过程，使其充分体现“自主、合作、**”的学习方式，达到教学相长、师生双赢。
第。二、要使课堂教学中呈现“师生互动”、“生生互动”的鲜活局面。轻松活跃的学习氛围离不开教师与学生、学生与学生之间的互动与交流，教师要成为“催化剂”，努力营造平等交流的课堂氛围，促成一种和谐民主的师生关系。
邓稼先》教学反思二：《邓稼先》是篇人物传记，课文以小标题形式叙写了邓稼先的光辉事迹，篇幅较长，该怎样讲授这篇课文呢？
如果按照传统**，一个小标题一个小标题讲，泛泛而谈，学生会有多少收获？于是我想就解决两个问题：1、用一句话概括每个小标题的内容。
2、分析邓稼先的人物形象。分两课时，一节课解决一个目标。我觉得这样讲过之后效果还是不错的。
七年级下册语文《邓稼先》教学反思
邓稼先 教学反思一 邓稼先 是一篇人物传记，也是一篇文质兼美的回忆性散文。执教完这篇课文后，我感到有所得亦有所失。先说教学中的 得 这一课的学习我采用了 创设情境 合作 和 研读评价 的教学方法，运用多 影像资料激发学生兴趣，导入课文的环节比较成功，很好地切入到了课题 通过小组合作学习和 学生的团结...
七年级下册语文《邓稼先》教学反思
邓稼先 教学反思一 邓稼先 是一篇人物传记，也是一篇文质兼美的回忆性散文。执教完这篇课文后，我感到有所得亦有所失。先说教学中的 得 这一课的学习我采用了 创设情境 合作 和 研读评价 的教学方法，运用多 影像资料激发学生兴趣，导入课文的环节比较成功，很好地切入到了课题 通过小组合作学习和 学生的团结...
人教版七年级语文下册1邓稼先教案
教学设计。题目学校设计 教材分析。邓稼先。教者。自我设计。总课时。年级。七年。2课时。学科。语文。教学时间2012年月日 月日。邓稼先 出自华裔作家杨振宁之手。这篇文章不同凡响，比一般传记高出一筹。文章的形式是 散 的，它没有系统地介绍邓稼先的事迹，但主题是集中的 中华几千年优秀传统文化孕育了邓稼先...