子长县齐家湾中学课堂教学设计表。
教学反思参考2）学会查“无字词典”
人说“读万卷书，行万里路”,又说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。所以，一个人除了要学习书本上的知识，还需要接触社会和自然。这样，一方面可以使书本上的知识得到检验，另一方面也能使抽象的知识变得更具有直观性，从而在体验中加深对知识的理解。
而今，对于语文这门学科，人们常说的一句话就是“生活处处皆语文”。今天我教学的《学会查无字词典》就是一篇教学生如何学习语文的文章，该文内容浅显，语句平白，但其中却蕴含着深刻的道理，对于三年级的孩子们来说，具有深远的意义。为了引导学生理解课文的内涵，我作了以下几点尝试：
一、充分利用导学单，指导学生进行充分的预习。
导学单上的内容，紧紧围绕课文内容展开，重视学生的阅读与写字，因此，我要求学生在学习课文前自主读文，完成导学单上的习题。在课前，我进行了检查，对学生预习中存在的问题有了第一手资料，这为教学奠定了坚实的基础。
二、定位教师角色，力求让学生成为课堂的主人。
2023年版语文课程标准指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”同时又指出教师要：
“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质。”在教学三至八自然段时，关于理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”两词语的意思时，我没有直接说出意思，而是让学生自主理解，在合作中领会“无字词典”和“有字词典”的意思，并从中领悟二者在解释方面的作用有何不同。
学生在交流中，能够敢于说出自己的想法，虽然有时说的不够完整或正确，但敢于思考、敢于发言的精神就值得赞扬。因此，听了孩子们的发言，我表扬学生说得好，并且告诉学生，我们理解词意，目的就是要弄清楚这个词语表达的现实生活的某一种状况，查‘无字词典’就可以直接感受到，因此，它比查有字词典显得更为重要。课堂中，学生们始终在积极参与，思考的多，交流的多，彼此思维碰撞的多，一节课下来，我感觉学生没闲着，他们主宰了自己的课堂，他们就是课堂的主人。
三、重视“读”在语文教学中的地位和作用。
新课标强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。
本节课中，我利用文本资源，进行了多种形式的读。引导学生在读中有所发现，有所思考，有所感悟。在教学3—8自然段时，我先后进行了指名读、**车读、分角色读、默读等方式。
通过这些方式，学生一方面感悟了课文的意思，一方面领会了人物说话时的神态，可谓一举数得。
当然，在教学中，因为学生语文学习能力的不同，部分同学没能主动参与教学活动中，学习显得被动。而因为教学时间的限制，我没能给予这些学生更多的展示机会，无形中抑制了他们学习语文的兴趣。在以后的教学中，我要努力做到真正关注每一位学生，让他们真正都能成为学习的主人。
（教学反思参考1）古诗二首。
池上》白居易的《池上》是一首脍炙人口的描写儿童的小诗。整首诗虽只有20个字，但字里行间却洋溢着童心的可爱、乡村生活的情趣。
古诗意境很美，描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
理解诗句的意思，按照传统的方式，先理解字词意思，再理解句子意思。如果学生理解上有问题，我会创设情境，引导理解，比如：你看到了一个怎样的小娃？
从哪些地方看出？再如：“偷”是偷东西吗？
你是怎么认为的？说说理由。在理解的基础上，进行说话训练，通过出示挂图激发灵感，“作者胸有境，入境始于亲”，古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境。
学生表达的比较到位，基本没有偏离古诗的意思。
所见》《所见》是非常的富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！
整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活隔学生远，当然的情境也难能把握，如何在教学中帮助学生领悟到这种情趣呢？我从以下方面入手：
第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，引导学生张开想象的翅膀。
让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头，让学生扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣，于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
第二，通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。
在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”,化“我”为牧童。真正达到了物我一体，为更好地学文打基础。
针对低年级的课堂教学，本课教学还有许多不足之处：
1、在前几组的教学中已积累了很多学习生字的方法，针对本课生字少的情况，可以让学生当小老师来教认字方法，也可以在学习古诗时纠正个别发音强化认字，了解诗意的过程中学会组词，学会词语的灵活运用，积累语言。
2、古诗教学学生毕竟见得少，所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领会诗人的感情入手，重要的是要教给学生学习古诗的方法，让学生以此拓展开，学习更多的古代诗词。
教学反思参考2）古诗两首—绝句。
我经常鼓励学生多读古诗，以增强自身语言文字修养。但是一直收效不佳，总感觉学生在完成任务，而不是自觉自愿地爱上古诗。所以借着这次上组内教研课时，我把握机会上了古诗《绝句》一课，希望通过这节课的教学让学生学会欣赏古诗的美，从而真正爱上古诗。
绝句》是杜甫的代表作之一，是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽只有 28个字， 但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。 诗歌以富有生机的自然美景切入，给人营造出一种清新轻松的氛围。
全诗一句一景但又合而为一，通过景物完整表现了诗人复杂细致的内心活动。我把这节课的教学重点定位在让学生通过欣赏画面理解诗意然后再去体会诗人的情感，同时在学习的过程中充分感受诗歌的色彩美，如：黄鹂、白鹭、翠柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，读来令人心旷神怡。
感受诗歌的结构美、对偶美，如：“两个——一行”、“黄鹂——白鹭”、“鸣翠柳——上青天”等。
另外还要感受诗歌的意境美：诗人用短短四句诗，描写了诸多景物， 远近结合，动静交错，色彩明丽，有条不紊，勾画出一幅春意盎然，清新开阔的自然景色，这么美好的画面，怎能不让学生好好体会呢？
因此，在教学时，我首先创设情境，出示一组春天的**，让学生用一个词或是一句话来赞美春天，激发学生对春天的喜爱之情，这样自然而然地将他们引入诗境。
其次，在讲解诗意时，我先出示**，让学生赏析画面，初步理解诗意，然后用讲故事的形式融入诗人的生活，体会诗歌的意境。
如：在教学第一句时我是这样设计情境的：先出示两个黄鹂在翠柳之间鸣叫的画面，想象此时正是阳春三月，天气晴好，微风徐徐。
这天清晨，杜甫正在窗前研读诗文，忽然听见窗外鸟叫的声音，他往窗外一看，看见了什么？这样把四句诗歌融入画面，融入故事，学生的眼睛始终跟随着大诗人杜甫的眼睛在观察，在体会，自然而然自己也就仿佛置身于其中，也能够切身体会到诗人心中的情感了。
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