第四节海陆变迁。
一、教学目标：
1、了解海陆变迁的原因，并能列举海陆变迁的实例。
2、掌握“大陆漂移学说”和“板块构造学说”的主要内容。
3、运用板块构造学说解释**、火山和山脉、山系的形成原因。
4、在图中正确填注六大板块和世界两大火山、**带的名称。
5、通过火山、**带的学习，培养防震抗灾、抵御各种自然灾害的能力。
二、教学重难点：
1、教学重点：掌握大陆漂移学说和板块构造学说的内容。
2、教学难点：运用板块构造学说解释**、火山和山脉山系的形成原因。
三、教学方法：
讲授法、多**演示法、小组讨论法、提问法。
四、教具：
多**、教鞭。
五、课时安排：
一课时。六、教学过程：
导入新课：在世界地图填写七大洲和四大洋的名称。
讲授新课：根据问题，学生自主学习。
1、导致海陆变迁的原因是什么？
2、大陆漂移假说的提出者是谁？其主要内容和依据是什么？
3、板块构造学说的主要内容是什么？地球表层有哪六大板块？
4、世界主要火山、**带是哪两个？分布在什么地方？
5、世界上的两大山系是哪两个？
学：略。师：先做简单的归纳，再次开始细讲。
一、 海陆变迁的原因。
1、海陆变迁成语的**。
2、海陆变迁的原因，ppt展示三张**讲解（喜马拉雅山有海洋生物化石，我国东海海底发现人类活动的古河道，荷兰围海造陆）。
3、海陆变迁原因：地壳的变动。
海平面的升降。
人类活动。二、大陆漂移学说。
提出者---魏格纳。学生观察世界地图七大洲和四大洋的位置和分布得到什么结论（ppt展示七大洲和四大洋的世界分布图），大陆漂移学说的内容，学生小组讨论，找出魏格纳的大陆漂移学说论据。
生：略。师：对学生的证据进行总结（结合ppt**展示讲解）
1）、轮廓的吻合性。
2）、动物的相似性。
3）、底层的相似性。
从魏格纳故事———大陆漂移学说提出，我们得到的启示。
认真观察，大胆质疑，关于创新，勇于实践。
三、板块的运动。
板块运动的主要内容。
1）展示六大板块，再次展示六大板块让学生填出名称。
生：略。（2）板块的边沿和板块内部的区别：边活内稳。
（3）板块与板块的运动方向：
相对—挤压碰撞，易形成山脉、山系等，在世界地形图中划出（补充：阿尔卑斯山脉和喜马拉雅山脉）
相反—张裂，易形成裂谷、海沟等（ppt展示东非大裂谷的扩张和红海的拉伸）
4）交界地壳活跃易出现**和火山，两大火山**带（结合ppt讲解）
地中海—喜马拉雅山火山、**带。
环太平洋火山、**带。
师：**出现：海洋、陆地。
在陆地，**课摧毁房屋，公路等等，传授给学生防震抗灾、抵御各种自然灾害的知识。
在海底发生**会引发海啸，危害沿海地区。
ppt**展示**（海洋、陆地）和火山图。
总结：一、 海陆变迁的原因。
1、海平面的升降。
2、地壳的变动。
3、人类活动。
二、魏格纳的故事—大陆漂移学说。
三、板块的运动。
1、六大板块。
张裂运动。2、板块运动。
挤压运动。3 、两大火山、**带和两大山系。
七、巩固练习：
1、海陆变迁的主要原因是除此之外也可以引起海陆的变迁，如：填海造陆。
2、德国科学家提出了大陆漂移假说。
3、世界两大主要的**带分别是：
八、板书设计：
第二节海陆变迁。
一、海陆变迁的原因。
二、大陆漂移学说。
三、板块的运动。
九、教学反思。
整堂课下来，能完成课标要求，完成教学目标，重难点突出，知识点之间衔接度可以，学生能掌握本节课的学生的参与性还可以。但是也存很多的不足，在各位听课老师的点评，知道自己口误的地方，教学方法不足的地方，例如：荷兰围海造陆，使之陆地面积增大，我说成了“使之国土面积增大”讲到板块运动方向的知识点时，有口误现象，给学生宣传防震知识较少，在教学中缺乏师生互动，不能灵活变动；学生学习活动中**性学习时间安排偏少；对合作学习的本质---3361建模小组的学习掌握不够，只简单停留在课堂分组讨论上。
但经过我的教学实践及反思认为：要想上好一堂课，就必须把课还给学生，真正发挥学生的主体作用，就要从以下几个方面入手：
一、培养学生的学习兴趣。
在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点，它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。
教学中可充分利用多**教学的**美、动画美、给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多**课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。
二、培养学生的主体作用。
地理教材中有许多地理图像，包括分布图、景观图，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，应注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界**和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界**带和火山分布图》，引导学生观察**带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：
火山和**多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的积极性，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
三、培养学生的自学能力。
发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。要培养学生的自学能力，就要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会解决问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：
(1)图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、**结合。(2)观察法：
日常生活中注意观察地理事物，联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。学生只有掌握一定的学习方法，就能充分地发展自我，不断的成长。
以上是我的一些认识，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求，教师只有在实践中不断学习和探索，运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
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