人教版七年级上语文《理想》教学实录。
四川省双流县棠湖中学孙晓晖。
总体构思：新的教材观要求我们要变“教教材”为“用教材教”，又根据过去“初中语文良好学习习惯的培养”课题研究的成果经验，我们计划用第。
一、二单元的教材内容，把基本的语文学习习惯养成教育铺开。《理想》这首诗写了作者有关理想的种种感受和体悟，习惯养成教育定位于：
1、继续学习朗读——读出语气、读出感情。
2、强化第一单元已培养的习惯：作笔记；作勾画；质疑。
这里习惯培养的具体操作指标是：有具体的方法；有强烈的意识；有行动。
由于本诗的内容“形散”，又基于学生生活阅历的限制，理解诗文内容的水平可深可浅，因而学习的重点舍弃了整体感知，而放在局部**感受上。关键是学生能有自己的体会点，学习才落实，因此大胆设想：在学生对诗充分感知后，让学生根据当时的感知情况自己选择或“先质疑”或“先说自己有感受有体会的诗句”（在教学实际中学生90%选择先质疑），在“质疑”和“体悟”过程中渗透情感、态度、价值观的影响与导向。
其附着的教学内容是：联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情。
诗歌富于联想与想象，教学中通过仿第一诗节造比喻句“理想是进行联想与想象的思维训练。
“情感、态度、价值观”作如下导向准备：
1、有理想才能有作为；为了实现理想，要有“牺牲”的准备，比如“牺牲”一定的玩耍时间。重要的是要有得失观，有得必有失，只看你想得到什么，因而可能要舍弃什么。
2、通过对“忠厚者常遭不幸”诗句的**，培养学生敢于“怀疑”
教学板块：一、导入：（作者流沙河是四川金堂县人，班上也有学生是金堂县的，因而采用创设“接近情境”激发学生阅读兴趣。
教学实际中效果很好）我们班上有没有来自金堂县的同学？你们与《理想》的作者流沙河可是“老乡”哩——自然简介作者，引入课题。
二、充分感知：
1、学生自由读，借助工具书扫除生字障碍，读准字音。
2、学生齐读，师正音。
3、请一位学生读，其余作勾划。（之前已教学生怎样勾划：一疑二好三关键，勾划提示最明显）
三、质疑。方式：学生质疑学生答，师点拨。
教师准备：（一）第3节：“历史的脊梁骨”——人类不断前进的动力。
第4节；“折磨我那进取的心”——为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的，失望、失败是折磨人的。
第6节：“敲碎你的**梦”——对人灵魂的警醒和净化。
（二）借对“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓励学生敢于怀疑。
四、通过诵读感受品位诗文。
（一）学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句，并且说说理由；有感情地读一读。
引导学生评价：是否读出语气，是否读出感情。
（二）联想拓展：适时引导学生仿照“理想是——，句式造句。
（三）自由组合小组，选喜欢的诗节，表演朗诵。
教师准备：1、注意引导学生“合作”；
2、鼓励学生在朗诵形式上有创意；
3、教学生学会倾听；
4、对别人的优秀表现衷心赞赏，学会鼓励他人。
五、积累，作勾划汇报——好词佳句。
给“可望不可即”造句。
六、作业：（一）仿照“理想是句式造句。
（二）找合适的**配乐，准备朗诵比赛。
教学实录。一、引入。
师：我记得我们班有来自金堂的同学，是谁呢？请举手（学生很奇怪）。
今天我们学的《理想》的作者流沙河也是出生于金堂县（学生释然），今年61岁了，写了许多优秀诗篇，代表作是《草木篇》（老师板书，这时候响起学生纷纷拿笔的声音，师表扬：我听到一种美妙的声音）流沙河老爷爷的散文也不错，《读者》上登载了他好几篇文章。他现在是《星星》诗刊的编辑。
我们来看看他写的这篇《理想》。
二、感知。1． 请同学们自由读，一个要求：“读准(字音)”，有具体方法吗？
生1:扫除字词障碍。
生2:借助工具书。
（学生自由读，查工具书，完后主动举手，待绝大部分举手，师进入下一步）
2． 全班齐读。
老师正音： 远行（xíng 不是“航”） 玷污（diàn）
3． 请一位学生读。老师问：那其他同学做什么？
（让学生自己说，边听读边做什么？共8位学生分别答：给节标序号、抓主旨、抓关键、抓感受，边听边思考课后问题，做到“不动笔墨不读书”）
学生3读。老师请同学评价：有感情，读得抑扬顿挫，读得好！老师又评：这位同学的评价具体，不错！
三、质疑。老师先问学生：现在大家对诗已比较熟悉了，是想先说说自己喜欢的、感受深的句子还是先质疑？学生举手表决先质疑。
——生5问：第六节，为什么“理想既是一种获得，又是一种牺牲”，这是矛盾的吗？
生6答：在实现理想的过程中，要获得理想就得牺牲。
师问：比如牺牲什么？
生6 答：比如我们学习要有好成绩，就要牺牲一些休息时间，玩的时间。
师问生5：这个回答你满意吗？（生5摇头表示不满意，众生笑）师请大家再思考。
生7答：只有牺牲才能获得，就象老师讲过的得失，有失才有得，这“失”是付出，是牺牲。（全班鼓掌）
——生8问：第八节，为什么有理想就是一个“大写的人”？
生9答：有理想的人是成功的人。
师问：还有没有其他理解？
生10答：有理想才去奋斗，奋斗才会成功，奋斗（的人）是大写的人。
生11答：秦牧的散文中我读到过，大写的人是一个真正的人。
师肯定并提出自己的参考意见：有理想的人能为集体、为社会作贡献，相比平庸的人是一个“大写的人“。
——生12问：第八节，为什么“理想使忠厚者常遭不幸”？
生13答：如古代的岳飞，他是忠厚者，却遭到陷害。
师表扬：举例证明自己的观点，具体，又有说服力，希望大家学习。
师问：有没有不同意这句话的？
生14答：有，忠厚者遇到挫折时，如果能克服困难，就不会遭遇不幸。
生15答：“常”字不一定，忠厚者不一定常遭不幸。
师：老师同意你的看法，这个“常”字有失偏颇，显得有点绝对。我们就是要敢于怀疑，名家经典也非完美，权威也未必都对。
生16问：第十一节，为何“英雄失去理想，蜕作庸人”？
生17答：英雄由于骄傲，失去理想，没了目标，不再努力，就变成平庸的人。
师：说得真好！就拿我们班说吧，大家都各有特长，小学阶段在一定范内也算个小小的“英雄”了，但升入了初中，是一个新的学习阶段，如果不迅速设立新目标，树立理想，也会蜕作庸人。
来，我们一块把这句诗背诵一遍。
生18问：第九节：为何“理想却从来不抛弃任何人”？
生19答：因为每个人只要有理想，就有了方向，就可以通过努力成功。
生20答：所以我们每个人都应有理想。（全班鼓掌）
生21问：第九节，“给罪人新生，理想是还魂的仙草；唤浪子回头，理想是慈爱的母亲。”怎样理解？
生22答：理想是一个跑道，即使人跑岔了道或跑偏了，理想会召唤人走上正道。
生23问：第十二节，为何“理想开花，桃李会结甜果；理想抽芽，揄扬会有浓阴”？
生24答：我联想到《在山的那边》，“而在这座山的那边，就是海呀……眼睛”。
师表扬：这位同学能展开联想，用学过的知识回答，学以致用，大家要学习！那我们来比较朗读这两节诗。（全班齐读两节诗）
师：我们今天由于时间关系，质疑就到这里。
四、感受品味诗文（以读为主要方式）
（一）师：通过质疑，大家理解了诗意。现在，请找出你最喜欢的、感受深的诗句，如果能简单说出理由，不架空，最好！架空是我们说话作文尤其要摒弃的。
生25：我最喜欢第一节，因为读起来语气很顺畅。（师肯定，请生读）
生26：我最喜欢第二节，告诉我们理想是会改变的。（师肯定，请生读）
生27：我最喜欢第四节和第一节，用了好多个比喻，用得好。
师：我和你有同感。那同学们能不能仿照这个“理想是＿＿，的句式造句？可以讨论。
（学生讨论，许多学生下位，参与相当积极，过一会儿，学生陆续举手，回到座位）
生28：理想是钥匙，打开成功的大门。
生29：理想是太阳，给我们阳光。
生30：理想是翅膀，让我们飞翔在成功的蓝天。
师：同学们说的都很好，可是说得这么快，如何边听边快速做笔记呢？对，记关键词如“钥匙、太阳、翅膀”）
生31：理想是水分，灌溉我枯干的心灵。
生32：理想是种子，让我们收获成功。
师：说得好，种子需要浇水施肥才能成长，理想，需要努力付出才能实现，这个比喻很妙啊！
生33：理想是汽车，载我们通向成功。
师：如果没有汽油怎么办？众生笑，所以需要不断加油才能实现理想！
生34：理想是路标，指引我们前进。
师：同学们的想象丰富，仿句做得不错。我们继续品读课文。
生35：我最喜欢第六节，这一节讲理想敲碎“**梦”，是告诉我们不能好高骛远。
（师肯定有一定道理， 请生读）
生36：我最喜欢第七节，耐人寻味。
师：你寻味到了什么？要说具体。
生36：人被误解时，有寂寥，有误解，有酸辛，这种情感体验是复杂的。
师：你能不能读出这种体会来？（ 生读，全班鼓掌）
师：大家鼓掌，因为他读得好，好在哪？对，读出了语气，读出了感情。“读出感情”是朗读的最高境界。
（学生热情高涨，还有许多人举手，教师变换方式）
(二)自由组合，自己选喜欢的诗节，自己分组并设计表演朗诵。
（学生十分踊跃，纷纷下位活动准备，几分钟后，各组陆续举手回位）
——第一组：齐读（师请生评价，是否有感情，读出了语气）
——第二组：分角色读（师未作任何提示，学生创新，自己分角色读，并且各自讲自己喜欢这段的理由，师及时表扬这创“新“之举及具体说理由这一好作法）
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