5 伤仲永。
教学目标】知识与技能。
学习并掌握“之”“于”等文言词汇的意义、用法及文言词活用。
过程与方法。
能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力。
情感、态度与价值观。
认识后天教育的重要性。
教学重难点】
重点：①了解"之""于"等文言词汇的意义、用法以及文言词活用情况。
体会语言的简洁、洗炼。
难点：方仲永"泯然众人"的原因是什么？即如何理解课文最后一段作者的思想观点。
第一课时。导学过程】
一、 导入新课：
我们学过《世说新语》两篇，同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。
这些故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样？（不会成才）为什么？
但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？ 谁能用一句名人的名言来证明你们的观点？
（“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”——爱因斯坦）这句话告诉了我们什么道理？ （世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。 ）
但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。
二、走进作者：
王安石1021～1086）：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。
江西临川（今江西抚州）人，世称临川先生，王安石曾封于舒、荆，死后又谥为文，故也称为王荆公或王文公。唐宋八大家之一。有集本传世，一是《临川先生文集》本，一是《王文公文集》本，两本都掺有他人的著作。
三、预习检测：
正音 ： 环谒扳称泯然。
解释：文理稍稍环谒泯然通悟。
四、初读课文，整体感知：
1、解题。本文采用随笔的形式而写。借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点、叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。
2、朗读课文，克服读音障碍。
教师范读。学生自读，克服读音障碍。
五、合作**：
3、理解文章大意。
掌握文言词汇、准确翻译全文。
先由学生逐句解释词汇、翻译句子，然后由教师订正）
对文中的"之""于"进行归类。
之。忽啼求之：它，指书具．代词。
借旁近与之：他，指仲永，代词，余闻之也久：这件事，指方仲永作诗立就，但仲永父“不使学”、“环谒于邑人”。
不能称前时之闻：的，助词。 '
卒之为众人：语气助词，不译。
于。环谒于邑人：到，介词。
于舅家见之：在，介词。
贤于材人远矣：比，介词。
受于人者不至：从，介词。
从文中找出词类活用的词语。
邑人奇之：以……为奇，形容动词作动词。
宾客其父：把……当作宾客，名词作动词。
利其然：以……为利，名词作动词。
伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。
六、精读品析：
4、朗读课文，理清课文结构。
朗读时注意下列语句的停顿。
未尝|识书具，忽|啼求之。
借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
其诗|以养父母、收族为意。
自是|指物作诗|立就，其文理|皆有可观者。
父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。
余闻之也|久。
理解课文结构层次。
第一部分：第l、2段，简叙方仲永才能的发展变化。
第二部分：第3段，作者阐明观点看法。
第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。
七、拓展延伸：
1、掌握文言词汇。
2、准确翻译全文。
第二课时。一、检测预习：
1、文言词汇。
2、翻译句子。
二、合作**：
1、学生朗读段，然后请一位同学复述第段的内容。
2、思考：课文写方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？
三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：
“即书诗四句……指物作诗立就”。“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。
第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人。“泯然众人矣”。
3、这三个发展阶段的叙述。有见有闻、有详有略、这样安排组织材料有何好处？
4、齐读第3段，思考下列问题。
这一段在表达方式上有何特点？
采用了议论的形式。
这一段“受于天”指什么？“受于人”又指什么？
受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。
这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？
讲了两层意思：从“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。
这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。
三、精读品析：
以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。
例：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。
更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。
从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。
从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生……
四、拓展延伸：
把自己的想法加以整理补充，以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，写到日记本上。
板书设计：伤仲永。
王安石临川先生。
童年时期才思敏捷．天赋极高， 五岁时就'啼哭求之'。'书诗为名'，'指物作诗立就'，'文理可观'
少年时期才思衰退，大不如前，'不能称前时之闻'。
青年时期才思平庸，与众无异，'泯然众人矣'。
天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想。
是单纯地让学生学习一些文言知识呢，还是让学生学习、吸取思想精华和优秀文化呢？众所周知，中学文言文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力。
古人说，书读百遍，其义自见。课文里的选文都是文质兼美的经典之作，都需要反复诵读，牢记在心的。只要学生反复诵读了，他们总会对文章的某一方面有感受的。
但是，诵读之后，还需要进行对话。只有对话，才能加深学生对文章的理解。那些对话是学生自己的阅读感受，最直接，最真实，最动人，也最有价值。
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