第二章第一节认识地球湘教版。
一、说教材。
1、教材地位与作用。
经纬度与经纬网”是湖南版实验教材初一地理上册第二章第一节中的重要内容，是学生在学习地球仪“经线纬线”、“经度纬度”的基础上知识的延伸，同时又是学生进一步学习自然地理（如地图、时区、极昼、极夜、气候等）的重要基础，对学生今后的生活、学习、实践都将有十分重要的指导意义，甚至会影响学生终生运用地图的能力，因此这部分内容是非常重要的。
2、说课标解读。
地理新课程标准中对本节课要求只有一点，那就是“用经纬网确定任意地点的位置”。要达到这个目标，需要反复训练，我认为应该包括两个方面：其一是给出几个地名，让学生在地球仪上读出各点经纬度，其二是给出一些经纬度，让学生在地球仪上找出相应地名。
我对课标的解读将指导着我的整节课的教学。
3、教学目标：
为贯彻实现地理教学的三大技能（传授知识、发展能力、培养兴趣），根据本节内容特点及素质教育的内涵，结合学生的知识水平及认知能力，我确定以下三个教学目标：
1）知识与技能：知道经纬网及作用并运用经纬网确定任意地点的位置及方向，培养学生的动手操作演示的能力。
2）过程与方法：通过实际动手绘图、改图、练图、角色扮演、游戏互动等逐步形成乐于同他人合作、共同**问题的学习方式，观察和比较以不同投影方法绘制的地图，初步让学生获取地图投影、制图综合等方面的感性认识。
3）情感态度、价值观 ：体会运用已学知识解决实际问题的喜悦，培养学生的合作**、勇于向未知困难挑战。在多角度培养学生空间思维的过程中使学生认识到事物的多方位性和看待问题的多面性。
4、教学重、难点。
1)教学重点：利用经纬网确定任意一点的位置。
2)教学难点：比较不同投影方法绘制的经纬网地图。
二、说教法。
地理新课程标准》上要求学生学会应用经纬网知识，历次考试也把其视为考核重点，而课本却只有寥寥数语。因此，教学中难度较大，学生难以掌握。部分学生直到毕业考，也不能正确写出经纬网上某点的地理座标。
出现以上情况的主要根源有以下两点：一是经纬网为假想线，从认知规律来说，属抽象认识，在这一认知过程中，学生缺少了感性认识这一基础，也就难免有空中楼台之感；二是照搬课本中的概念和《教参》书中提供的教法，不遗余力，大讲特讲。而学生却因难以理解和难以接受，失去了学习的兴趣和主动性。
因此，在经纬网教学中，我因材施教，遵循心理学的原理，充分利用形象，创设一个具体形象的经纬网现场，作为学生向理性认识飞跃的撑杆，这个现场就是教室。另外，孔子早就指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在本节教学中，我还力求使学生成为一个“乐之者”上下功夫。
也就是说：“在有了形象的地理现场后，我还应紧扣教学内容，力争在教法新颖的基础上，积极组织激发兴趣，以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性，形成几个兴趣高潮。
根据本节课教学内容及初一学生的认知水平和思维能力，从激发学生学习兴趣，培养学生能力的角度出发，确定本节课的课型为游戏**型的地理课，并在教学过程中采用“创设情景——现场模拟——游戏互动——归纳总结”的教学方法。采用此教学模式的主要教学思路是：
创现联游合。
设场系戏作
情模已互小
境拟知动结。
导探再学理。
入究创以清。
新规新致脉。
课律知用络。
三、说学法：
1．学情分析
主观上说，学生对本节知识具有畏惧感，因为前面几节课的“两线”和“两度”他们觉得挺难，缺乏信心；在客观条件上，首先是学生在小学的《科学》课学习中，几乎没有涉及“利用经纬网定位”方面的内容，了解的很少，认识水平欠缺；其次是本节内容较为抽象，学生的年龄特征决定了其空间思维水平较低，很难一下子理解这些较为抽象的规律；其三是刚上初一的学生还没有养成良好的地理学习方法和地理学习习惯，遇到问题无从下手，不知道该如何去解决问题。因此学生学习本节课的难度很大，所以在教学设计上增加了各种学生感兴趣的活动，以提高学生的学习兴趣，在自主**与合作学习中，达成尽量减小难度的目标，实现学生共同进步。
2．学法：会观察、会分析、会归纳、会运用、会总结。
四、说教学程序。
一）创设情境导入新课。
**：“海上遇难”、“空中飞行失事”
思考：①大海茫茫，人们如何确定救援目标？
广阔的天空无任何路标，飞机如何确定航道？
二）讲授新课。
活动一：贴近生活——说出自已在班内的准确位置。
情景1：在电影院看电影时，怎样迅速而准确找到自己的位置？（教师引导学生说出：横的是“排”，竖的是“号”）
情景2：在教室里如何描述自己的座位？
设计意图：这一问题看似简单，但如用最简洁的语言准确说出来，也非易事。因此，成绩好的同学就会认真思考，准备回答。
差生也自以为找到了自我表现的绝好机会，所以，学生的兴趣很快被推上高潮。这时，教师应及时加以引导，让学生以在纵排和横排的第几排上，说出自己在班内的准确位置来，为下一步教学做好铺垫。
活动二：联系已知——用经纬网说出自已的位置。
1、在学生能够按纵横排说出自己位置的基础上，教师及时将每一纵排和横排标上经纬度，让学生按经纬网说出自己的准确位置。这一环节可分为四步走：一是引导学生根据经线和纬线的概念，说出纵排、横排各属经线还是纬线；二是教师给每一纵排和横排标上明确的经纬度，让学生说出自己在哪条经线和纬线上，教师书写该生的地理座标；三是引导学生观察现场，得出以下规律：
度数向北增加的是北纬，度数向南增加的是南纬，度数向东增加的是东经，度数向西增加的是西经；四是教师给每一纵排和横排只标度数，待学生思考几分钟后，先让学习程度好的同学，到黑板上写出自己的地理座标，做一做示范。然后，教师读经纬度点名，点到谁请谁站起来。
设计意图：这个任务一经提出，学生就会积极进行思考和准备。因为点到谁，谁就会成为全班目光的集中点。
如果不能及时站起来，那可能是一件大丢面子的事。这样，学生的学习兴趣又一次被推向高潮。
2．拓宽经纬网的知识面。
在教师不断变换经纬度、学生能准确说出自身地理座标的基础上，教师应引导学生逐渐拓宽知识面。如说相对方向，说低、中、高纬，说半球等。在这一环节中，有两个难点：
一是相对方向中的东西方向。在这个问题上，学生习惯于“左西右东”的判断，而对两点间所跨经度的大小不太注意。所以，教师应提请学生注意，并授以判断的方法。
二是东西半球的判断。教师应向学生明确指出在20°w←0°→160°e的范围内，即是东半球，超出这个范围即为西半球。当然，这一环节也需要采用能激发学生兴趣的方式，如同类站队等。
设计意图：使学生的学习兴趣达到第三个高潮。
活动三：认识飞跃——将现场绘制成经纬网图。
绘图，是读图过程中的“动手操作”环节。让学生绘图，有利于加深对所学知识的理解和记忆。同时，也有利于发展学生的地理技能。
对初一的学生来说，能将自己班的座次绘制成图，那是一件很有吸引力的事情。因此，学生的兴趣再次形成高潮。绘图前，教师要根据教学的实际需要，给每一纵排和横排标定经纬度。
然后，指导学生将其绘制成经纬网图，并写出自己的地理座标，低、中、高纬，所在半球，以及与另一同学的相对方向等。
设计意图：这一过程，是由感性认识上升到理性认识的过渡，起到了桥梁与纽带的重要作用。因此，应慎重对待，力求准确无误。
活动四：游戏互动——指导学生读实际上的经纬网图。
读实际上的经纬网图，是经纬网教学的根本目的。
设计意图：这一环节，是认知过程中，由感性认识到理性认识飞跃的完成阶段。教师应引导学生走出虚设的现场，步入实际。
这一环节，看似新授部分的继续，实际上，它已带有相当的复习巩固的成分。对学生来说，攻克这个堡垒已是游刃有余了。为了进一步激发学生的兴趣，教师应适当提高难度，将所要分析的各点分别放入不同的经纬网中，让学生综合分析。
这样，整个教学过程充满情趣，高潮叠起，使学生在看似游戏的学习中，轻松愉快地完成了对所学知识由近及远、由已知到未知、由感性到理性、由具体到抽象的认知过程，从而收到良好的教学效果。当然，这还不够。在今后的学习中，随着新知识的不断增加，还必须对经纬网知识，不断加以丰富完善，不断练习，才能使学生全面掌握。
活动5：再创新知——比较不同投影方法的经纬网地图。
展示图 2-13,澳大利亚(超过700万平方千米)为什么比格陵兰岛(200多万平方千米)图中面积要小？
学生自学课文 p20-21。 （因为投影方式不同，在地球由“球面”变“平面”的过程中，存在不同程度的变形。）
三）快乐延伸：
判断：福娃收到美国小朋友杰克寄来的一封信，杰克在信中开了一小玩笑，邀请福娃暑假期间到经度 116°纬度40°的地方参加地理夏令营活动，信中所写的地点在**？ 福娃能找到这个地点吗？
设计意图：体现学习对生活有用的地理。
五、板书设计。
第二章第一节认识地球。
四、经纬网。
1、什么是经纬网
2、经纬网的用途。
湘教版七年级认识地球教案设计
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