《无脊椎动物》说课稿。
无脊椎动物是科学第一册第二章第4节常见的动物的最后一课时。这节内容的体系是这样的：动物是按其有无脊椎骨分为两大类的；先介绍每类脊椎动物 ，再学习无脊椎动物。
让学生从原有的知识经验出发，从比较熟悉的脊椎动物逐渐走向不是特别熟悉的无脊椎动物。本节课的教学目标：知道无脊椎动物的分类标准及相关的代表动物名称；理解分类必须依据一定的特征逐级进行；知道昆虫的特征。
重点是无脊椎动物的分类标准。难点是怎样给无脊椎动物分类。第二节常见的动物这节内容中贯穿整节课的主线是生物的逐级分类。
而动物的特征是分类的依据，只有明确了每类动物的特征之后，才能给生物正确分类。学习了无脊椎动物的分类后，能对所给的一种具体动物，能根据其特征找到它们在动物界的位置、即它是属于哪一类的。
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在2023年就尖锐地提出：
“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议**，初中水平以上的学生都知道议**的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议**的基本结构：
提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
由于学生对大多数无脊椎动物的感性认识相比脊椎动物要少得多。因此本节课我采用学生比较熟悉的无脊椎动物---虾和蟹来引入新课，激发学生的兴趣；然后用了许多**来增加学生的感性认识。对**展示每种无脊椎动物都给以简单的介绍。
再以所给的特征作为分类的依据，逐级往下分。这部分内容主要以教师的讲解与学生观察、讨论为主。把无脊椎动物按特征逐级分为8类动物，对每一类的代表动物要求学生有所了解。
有无脊椎动物这部分内容学了以后，让学生尝试着给：虾、海星、蛔虫、蚯蚓、水螅等几种无脊椎动物分类，在练习中体验逐级分类思想。在所有无脊椎动物中，其中有一个成员最多的家族，来引入昆虫这部分的教学。
而学生们对昆虫的了解相对来说要比其他无脊椎动物了解得多。因些，我展示了几个昆虫的**后，就让学生分组讨论昆虫有何共同点，在分组讨论的基础上，学生发言，其他学生补充。通过昆虫特征的列举，可把学生原有的知识结构中关于昆虫的认识进行整合。
在讲解无脊椎动物的过程中，我采用了直观教学法，课件中采用**增强了学生的感性认识。而在昆虫这部分内容的教学时，我采用了讨论法，让学生积极参与，在讨论中获取知识，培养交流和合作的意识。
通过对课本无脊椎动物分类图的阅读，培养学生的自主学习能力。在分组讨论中培养学生的合作精神与表达能力。
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