一、成绩。本次考试满分150分。
3班参考人数46人，均分分，优秀率 %，及格率 %，最高分分（ 分以上人），最低分分（ 分以下人）。
4班参考人数48人，均分分，优秀率 %，及格率 %，最高分分（ 分以上人），最低分分（ 分以下人）。
因为是第一次考试，没法和以往进行相比，和七年级其它班级比较来看，处于。
从学困生的情况来看，3班笨学困生有 ，4班学困生 。
二、试卷。1、试卷结构：
此次测试的三个方面，一是积累部分，二是阅读部分，三是应用部分，四是写作部分。分值：150分；积累既有对基础知识字词，还有还有文学常识，课文默写等，既注重基础，还注重学生的语文实践能力，如综合学习中的开拓性作业，这样的设计很合理。
阅读（一）（二）为课内的文章，阅读三为课外阅读部分；写作部分情况较好，属于话题作文。
2、试题分析：
该份试题难度适中，题目切合学生实际。试题立足基础，对汉字、文学知识的考查，无不体现对基础知识的积累、识记、运用等基本能力。“运用”“体验”性试题体现了研究、感悟体验、创新学习的方向，并注重了对学生运用知识的实际能力和创新能力的考查。
现代文“阅读题”体现了开放与实践相结合的原则。两篇课内现代文和一篇课外现代文，检查了学生对课文内容的掌握程度，同时也考查了学生在感知内容、组织概括语言、掌握写法、深入理解句意等求知能力，在潜移默化中不断提高学生的素养。而那些结合社会生活、时代特点谈感受的题目，使学生能更好的贴近生活。
加深对社会生活的深入理解。总之，本次试题切合初一学生的特点，处处体现与强化了各项能力的综合考查，整张试卷，既有基本的识记、积累运用的能力体现，又有创新、实际运用能力的考查，既有组织概括语言能力的要求，又有写作综合能力的体现。
三、存在问题：
从卷面来看，可以发现失分主要表现在以下几个方面：
1、 基础知识不扎实，错别字太多。 第1题是书写题，失分的主要原因是不认真写楷书，表现为字迹难看，格式正确等。第2题与第3题是考学生平时的积累，学生失误在对课本生字的把握。
同时，在简答及作文中都出现了常用的错别字。
2、 阅读理解不准确，答题不到位。 ~17 题为阅读分析，普遍出现的问题在于某些学生不能从整体上领悟文章的要旨，捕捉重要信息，因而出现了理解上的不准确，造成答题的不到位。其中第题得分较低。
如第9题，许多同学审题不清，该题是让学生分析如第14题，许多同学审题不清，该题是让学生结合自身的经历，谈谈对文章最后一段的理解，也就说要从自身上，联系实际来谈，但多数同学只是就文章的内容进行简单的阐述，有同学虽理解了题意，没有结合文章的最后一段来谈，导致失分。
3、 表述不严谨，词不达意， 某些学生尽管也能领会到一点含义，但表述能力差，往往词不达意。第19题是想象题，要求用自己的语言，将“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”这个场景描写出来。可有的同学不能发挥想象，只是将原诗句进行了简单的扩充，没有意境，再加上语言的苍白，从中也暴露出还有很多同学在平时的学习中只是一味的抄写，从来都没有认真的做过思考，所以不知所云。
而普遍失分的原因还在于表述不严谨，词不达意，说了一大堆，却连写什么内容还不知道。还有的同学，甚至空白，不会写。
第11题是概括题，要求用50字左右，以”我的语文教师是一个___s样的人”为开头，要有一定的事件写一段话。失分同学主要在于表达语言含混不清，没弄清题目要求，或没开头或字数太多太少，或没有事件等，文字之间缺少内在联系，组不成完整的话语，也不够简洁。
4、写作基本功不够扎实。字迹潦草，错别字多，整篇文章看起来很乱，给阅卷老师不好的印象。文章内容不能紧紧抓住主题来写，其结构散乱，选材范围狭窄，缺乏创新意识。
这次作文的要求是以“感恩”为话题，写一篇作文。学生平时缺乏对生活的体验和感悟，所以写出来的文章干巴巴的，没有真情实感。
四、对教学的建议。
1、课堂教学中必须致力于改变学生的学习方式随着教育教学改革的不断深入，考试也在不断地变化。最大的变化是由以前的注重知识的考查转为注重能力的考查。能力不是靠老师讲出来的，而是学生在自己的经验体验中习得的。
因此，必须把学生的学习方式由被动的接受改变为主动的探索，让学生在主动的探索中自己去建构知识，并在获取知识的同时发展能力。在课堂教学中，要尽量少讲、精讲，尤其不能满足于将一个一个的结论抛给学生和搞所谓的大运动量的题海训练，教师的主要职责是组织、引导、帮助、支持学生开展各种形式的自主学习活动，要让学生自己去感悟、体验、内化，并在这过程中去习得直接经验
2、要走出课堂，走向社会。 实践证明，光靠课本上提供的一点点知识，学生是学不好语文的。在考试中，在学生身上表现出来的社会知识贫乏症是非常严重的。
因此，必须大胆地将学生引出课堂，把他们引向社会、引向电视、引向图书馆……要组织学生开展各种形式的研究性学习，从而改变学生的学习方式，丰富学生的知识，提高他们的实践能力。
3．联想和想象、改变阅读教学的观念，正确使用教材。 长期以来，阅读教学追求的是用知识来解构课文，把理清文章思路、理解中心意思、归纳写特点作为阅读教学的最终归宿。一篇课文，两课时、三课时下来，学生得到的，只是一个干巴巴的知识框架和几条经过繁琐分析后架空出来的结论。
4、 千方百计提高学生的表达能力。 学生表达能力偏低，已是不争的事实。这严重制约着学生语文素质的提高。
要提高学生的表达能力，必须从根本抓起。即要十分重视学生思维能力的发展。在教学过程中，要指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、能力。
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