莲峰小学。
新课标人教版语文第十一册。
六年级教师集体备课教案。
备课本。集体备课时间：2024年09月02日。
集体备课主讲人：李波。
参加人员：六年级全体语文教师。
校名：隆昌县莲峰小学
学科： 语文
班级。教师。
1、山中访友。
教学目标：
有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
热爱自然，热爱生活。
教学重点：感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。
课前准备：这是一篇精读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。ppt
教学内容：抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
教学设计：第一课时。
引入主题，全班齐读单元导语，并找准单元学习内容：走进大自然。
找出单元学习目标，以及单元学习要求。
一）创设悬念，揭示课题。
同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？
今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？
出示课题《山中访友》，学生读题。问：孩子们昨天预习了课文，文章是写人，写事。还是写景的？
让我们跟随作者一起探访他的好朋友。介绍作者：李汉荣。
二）读通课文，掌握字词。
初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。
交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。
清爽吟诵唱和陡峭挺拔精致奥秘德高望重津津乐道别有深意波光明灭。
多音字冠转和
谁来简单地说说这篇文章的大致内容？
三）学习“出门”，感受心情。
①作者轻装上路，读读课文的。
一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）
②你从什么地方可以看出作者当时心情很好？
出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！
1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。
2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。
3） 带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。
不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？
“满怀”是什么意思？与上一句的“满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？用“满怀___练习说话。引导学生理解一词多义。
2）带着满怀的好心情朗读这句话。
四）再读课文，捕获感知。
①作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的？表达了作者怎样的感情？
交流讨论。（山泉、白云、溪流、瀑布、树林、古桥、云雀、悬崖、石头、落叶、小花、雷阵雨、归鸟）（友好的；对大自然的喜爱之情。他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流；他们之间感情很真挚……）
精读课文，感悟深情。
请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。
交流同学们划出的句子。
那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥**，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？
体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）
引导学生讲比喻的写法；这里把“老桥”比喻成“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩之情。
2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？表现了老桥的什么品质？（服务时间之长。
服务之多 、默默无闻、任劳任怨）
3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。
4）自由朗读；指名朗读；师生共读。
抄写词语，自主背诵。
抄写含有要写的字的词语。
瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客。
有能力的同学将第三自然段熟读至诵。
第二课时。一)回顾“朋友”，引入新课。
上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！
朋友相见，感受情意。
除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。
交流**，品评赏读。
有侧重地品析下列语句。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。
（鸟儿不是在啼叫，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在与我“交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。）
2）有感情地朗读。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
1）默读，想象作者描写的情景。
2）同桌互读，交流对这段话的体会。（这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。人为树友，人和树已融为一体。
这是多么奇妙的境界！从这些联想中，我们真切的感受到作者和树之间那种“知己”的情谊，那种走进大自然物我相容的境界。）
3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）
4）带着自己的体会多读几遍。
这山中的一切，哪个不是我的朋友？
1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。
2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！
你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。
你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？
我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
1）作者将山中的景物都联想成什么了？ 引导学生学习该段的写作方法，这一组句子是写“我”和山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时应用拟人的方法，把“我”和山里的“朋友”那种深厚情谊淋漓尽致的表达了出来。采用第二人称，读来倍受亲切、热情。
2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（**磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）
3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道。
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
拓展；练习采用对话的方式向大自然中的其他事物打招呼，并写下来。
4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？
2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？
落花（生命轮回的见证）落叶（生命奥秘的载体）石头（运动变化的产物）
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