2013-2014学年六年级上学期数学。
比的基本性质》说课稿。
各位评委老师：
大家好。今天我说课的内容是小学数学人教版六年级上册第四单元第二节《比的基本性质》,下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课程评价、课程资源开发七个方面来说明我的教学设计及其理念。
一、教材分析。
1、教材所处的地位和作用：
比的基本性质》是小学数学人教版六年级上册第三单元第三小节比和比的应用的第二课时。它是在学生学习商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系的基础上组织教学的。比的基本性质是一节概念课的教学，它跟分数的基本性质、商不变性质实际上是同一道理的。
所以本节课主要是处理新旧知识间的联系，在巩固旧知识的基础上进入到学习新知识。教材内容渗透着事物之间是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。
2、教学目标
根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征 ，制定以下教学目标：
1）、使学生在现实情境中理解并掌握比的基本性质，能应用比的意义和基本性质化简比，掌握化简比的方法，能正确地化简比。
2）、通过教学培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的。
3）、使学生在经历猜想、验证、发现等思维过程，感受数学知识和方法的应用价值，增强自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的自信心。
3、教学重点、难点。
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点。
重点：理解比的基本性质。通过同学们自主**，突出重点。
难点：运用比的基本性质化简比。通过师生交流互动突破难点。
二、说学情。
六年级学生已掌握除法的基本性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系等知识，这都是学习比的基本性质的基础，而且六年级学生已具有类比和知识迁移能力，所以要根据除法的基本性质和分数的基本性质猜想比的基本性质并不难，关键是在于应用，即化简比，对学生来说，如何将分数比和小数比转化成整数比可能是个难点。
三、教学模式。
本节课我采用的是“先学后教”的教学模式，具体分为问题情境—学法指导—自主学习—小组交流—归纳总结—课堂检测六个环节。这样设计，充分发挥了学生的主动性，让学生经历知识的生成与应用全过程。从而更好地理解知识，掌握其思想方法和应用技能。
四、教学设计。
基于以上分析，我把教学程序分（五）大环节进行：
一）复习铺垫，创设问题情境。习题的设计应抓住新旧知识的连结点，能使学生己有的知识、技能、经验得到进一步巩固和充实，又能激励学生应用迁移类推规律主动探索新知。本课中，我抓住了新旧知识的生长点，设计了铺垫练习，为实现知识的正迁移作好准备。
我先是用填空题的训练，5÷4=15÷（）24 2/3=（ 4=8/（）从复习商不变的性质及分数的基本性质入手，为学生类推出比的基本性质打下铺垫，渗透转化的数学思想，使学生感受事物间存在着紧密的内在联系，符合学生认识事物的规律和迁移规律。
在课堂教学中创设情境，把问题隐藏在情境之中，形成悬念，引起学生迫不及待地探索和研究。这样不仅能激发学生学习数学的兴趣，同时还能给学生提供自主探索的机会，让学生在自主探索中建构数学知识。在学生复习了分数的基本性质和商不变的性质后，及时提出问题——比是不是也有类似性质呢？
如果有的话，你认为它是怎么样呢？有的学生根据分数与比的关系、分数与除法的关系后就自然而然的猜想出比可能会有基本性质。通过这样的引导，紧紧抓住了学生的心。
他们很想弄清楚：比有没有类似商那样的规律和分数那样的性质，使他们产生强烈的**欲望。
二）猜想验证，得出结论。
在激发学生认知需要和**欲望后，怎样才能让学生的思维卷入知识发现的过程呢？这时教师要起到引导者的作用，引导学生自由思考，作出各种猜想，对猜想提出验证的方法。然后小组合作通过实例验证猜想，最后交流展示学生的研究思路与成果，通过这一系列的**性的学习活动，让学生感受**过程。
这样不仅为学生自主发展提供了条件，让学生学到科学**的方法，还培养了学生主动获取知识的能力、团结协作的精神，同时本课的教学教学重点得以体现。
三）运用结论，解决问题。
当讲完了比的基本性质后出了三道较有代表性的化简比的练习，让学生在做练习的过程中归纳和整理出化简比的方法。15：10 （整数比）0.
75. ：2 (小数比)，1/6：
2/9（分数比），学生做完后交流中发现解法都有不只一种，通过交流**，小结出一套比较切合实际的方法。1、化简时，比的前项和后项都是整数时，可以同时除以两个数的最大公因数。 2、是小数比的，先扩大相同的倍数转化为整数比→最简比，3、是分数比的，先同时乘两个分母的最小公倍数转化为整数比→最简比，也可以用求比值的方法化简。
但要注意，这个结果必须是一个比。学生亲身经历了化简比的过程，参与了知识的运用过程，体验到运用结论解决问题的乐趣与快乐。教学难点在师生互动交流中得以体现。
四）巩固反馈，积累提升。
在这个环节我设计了判断、选择、解决问题等几种类型的练习题，通过步步深入的学习交流活动，学生对比的基本性质**更深入，理解更完善。最后的拓展性练习，使学生思维发散，联系实际，运用规律，激发学生不断探索新知的欲望。
五）全课小结，强化认识。
通过今天的学习，你又学习了哪些知识？你有什么收获？” 开放性的总结形式给学生提供一个畅所欲言的课堂氛围，在课堂上总结所学，交流心得，将学生自主学习和**学习的模式加以延伸。
五、板书设计。
我的板书简洁、大方，体现了本节课所学知识的重点，展示了知识的形成过程，使学生学到的知识更加系统化、完整化。
六、课程评价。
在《比的基本性质》教学过程中，本着及时﹑多元﹑公平的原则，对学生的学习态度﹑习惯﹑学习成果进行评价，利用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式。
最大限度地利用学生自评，学生根据导学问题自主学习后在小组内的交流，这就是学生自评的开始，本课最后一个环节“课堂小结”,又是自评的结束。
充分利用小组互评，对于核心问题的讨论交流，各抒己见就是对小组成员学习情况的评价，展示小组学习成果后，学习对其整个小组的表现进行打分，又是小组互评。
七、课程资源的开发利用。
最后，就“课程资源的开发利用”而言，我想离不开四个方面：
其一，学校教学资源；数学教材是数学课程资源的核心部分因此要吃透教材将教材由繁变简努力做到用教材而非教教材。
其二，社会生活资源：利用身边的数学素材，真正做到数学**于生活，应用于生活。
其三，课堂生成资源；
其四，网络信息资源；
深入其境方知教材别有洞天，品尝其味方知教材魅力无限，反思自己方知对其知之甚少，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
我的说课到此结束，谢谢！
说课人：黄云云。
2023年11月26日。
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