由于学生的智力是多元的，在思维上存在着差异，有的善于形象思维，有的善于逻辑推理，有的善于动手操作，综合考虑，本课应以学生为主体，以合作交流为主要形式，调动学生的参与学习的积极性，让不同的学生在学习上都能获得成功的体验，让人人学习到有价值的数学。
四、说教程。
创设情境，引出课题。
1、以玩跷跷板，做动作游戏引出课题？
2、交流引新。刚才同学们的交流，实际上是数学知识在生活中的应用，今天我们就一起来了解数学知识与现实生活的联系，这个活动的名称就是“有趣的平衡”。（板书课题）
意图：“学起于思，思源于疑”，学生**知识的过程，总是从问题开始，让学生从熟悉的玩跷跷板到动作游戏活动中产生疑问，引出新知，从而增强学生参与**的兴趣和好奇心。
合作互动，探索规律。
1、感知平衡现象。
投影：教师出示并借助投影介绍自制的教具。
提问：在这管子两端挂上硬币还能平衡吗？（1.在左右两边的刻度数相同；2.左右两边的硬币数也要相同）
追问：左右两边同时加一个硬币时又保持平衡了，这是不是只跟质量有关？
意图：通过观察，让学生初步感知生活中的平衡现象，提出质疑，激发了学生**、实践、验证的欲望。
2、实验探索规律。
活动要求。a：一人负责安排、核对、放硬币（注意数清硬币数）、
记录（表一）
b：一人站立，拿起平衡杆、手不能晃动。
c：一人负责握着袋子，保持平衡杆的平稳，放手时注意慢放，另一只手注意保护。
意图：活动之前，先提出活动要求，这样让学生活动的目的性更强，活动更规范有序，从而增强活动的效果。
六年级数学下册说课稿
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