东胜区福兴小学 “读写结合”教学设计。
—四年级下册第五单元。
人教版四下第五组课文是以“热爱生命”为主题开展的。从不同的角度反应了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。《触摸春天》告诉我们，谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
《永生的眼睛》启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义。《生命生命》告诉我们要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。
《花的勇气》激励我们：在人生的道路上，阴风冷雨并不可怕，要以无所谓的勇气面对艰难险阻。
学生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，因此在教学本组课文中，通过一个个形象、具体的人物和事例来体会生命的意义和价值。根据文体特点，兼顾年龄特点，结合习作训练，寻找较为合宜的读写结合点。
一、教学《安静》这一课。让学生进行想象描写或是以自述的方式描写安静一天生活中的一个片段，重点让学生用动作描写、神态描写表现安静的特点。
教学措施：1）分析阅读，体会写法。
先让学生读熟，找让自己感受深刻的句子并想办法理解。你认为那些词句含义深刻，为什么？
生：“安静的手悄然合拢，尽然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”说自己的感受。
生：“她走的很流畅，没有一点磕磕绊绊” 说自己的感受。
生：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”说自己的感受。
生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”我觉得这句话含义深刻。
师：出示这句话引导齐读，这是作者由眼前的这一幕所抒发的人生感悟，也是这篇文章告诉我们的一个道理，能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解。
生：安静虽然是个盲童，但他用心灵触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命！从她身上我体会到：
无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重。
生：生活中有许多人经历磨难，像张海迪，他们身残志不残，顽强生活，勇敢的向厄运挑战，创造出了许多奇迹，在现实生活中，我们比他们幸运的多，我们更应该珍惜现在的生活，珍惜生命。
师：大家体会的真好，接下来我们再来读读这句话。
生读。师：作者通过对这位特殊的女孩用她自己特殊的方式感受春天的气息的描述，表现了安静对生活的热爱，请大家想象一下，试着用你自己的方式描写或是以自述的方式描写安静一天生活中的一个片段，让大家从你的描述中感受到安静是一个热爱生活的孩子。
2）拓展阅读。
作者眼里的安静是这样的让人充满力量，下去请大家读读关于海伦凯勒的故事。
二、教学《永生的眼睛》第7自然段。仔细观察插图，设置情景，让学生进行创造性的写作。
1、请想象一下温迪跑在外公旁边，紧紧的和外公抱在一起会说些什么？请你试着描写他们的对话。
三、教学《生命生命》第二—四自然段。进行仿写，重点让学生反复品读，分析言中之意、感悟言中之情，并仿照文段联系生活实际仿写一段体现生命价值的事例。
教学过程：一、质疑导入，引发生命的思索。
1.生命无处不在，生命是美好的。请同学们拿出笔本，和老师一起用心书写课题，再轻轻呼唤一下生命。
此时，你有什么疑问吗？（**学生可能会质疑出：生命到底是什么呢？
作者为什么要用两个“生命”做题目呢？）
2.过渡：是呀，关于生命有很多问题值得思考，有的甚至需要我们去思考一辈子。今天这节课，就让我们再次走进杏林子，共同思考生命是什么？
设计意图：在第一课时初读课文，整体感知的基础上，引导学生自主质疑，不但能培养学生的问题意识，还可以以疑激趣，整合问题，作为深入**文本的切入点，从而诱发学生阅读和**的欲望。）
二、品读赏析，感受生命的存在。
1.请同学快速浏览课文，回忆课文讲了哪几个有关生命的事例？（教师随机整理概括板书：飞蛾求生瓜苗生长心脏跳动）
设计意图：从整体出发**文本，体现学习从整体到部分的意识。）
2.请同学们用心默读课文中的三个事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词语打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？
建议同学们按这样的方法学习：（1）熟读文段。（2）画关键句。
（3）点关键词。（4）写出体会。
设计意图：学习提示中渗透学法的指导，引导学生在静思默想中运用学法，品词析句，体验真情。）
3.仿照文段联系生活实际仿写一段体现生命价值的事例。
三、精读体会，让生命光彩有力。
1.过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
2.质疑。在这一段里，同学们有不理解的地方吗？
3.拓展资料，联系生活实际理解句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
理解“有限的生命”：为什么说生命是有限的？
理解“无限的价值”：
１）引导学生结合杏林子的经历、成就来理解；
4.杏林子用她残而不缺的生命书写了生命的感言，建议大家把它熟读成诵，铭记在心。
1）学生用自己喜欢的方式自由练习背诵。
2）指名背、齐背。
5.再读课题：杏林子以她残缺的生命，光辉的成就，告诉我们：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命生命。
设计意图：感悟、积累、运用是语文阅读教学的三部曲。在教学的最后环节，适时地让学生谈谈生活中以有限生命创造无限价值的事例，激发学生对生活积淀的运用，体现语文生活化，生活即语文的观念。）
四、回归课题，深悟生命的可贵。
1.此时你是否明白了作者为什么要用两个“生命”作题目？她在强调什么？她想提醒我们什么？本文中还有哪些写法上的精妙之处？
2.此时，让你给课题加标点，你将怎样加，说说理由。
3.请同学们带着自己的体会再读课题，此时你对生命又有了哪些新的感悟？用。
一、两句简短的话，写你对生命的感悟。
4.学生交流自己对生命的感言，教师随机评价。
5.教师小结：同学们，生命是美好的，父母给了我们生命，但主宰生命的却是我们自己。
希望同学们能永远铭记飞蛾的永不放弃，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍爱生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同学们一路走好，一生精彩！
设计意图：由读、背名言到写自己对生命的感悟，正是一个由学到用的内化过程，也是一个语言**实践的过程，凸现了阅读教学积累运用、读写结合的要求。）
五、课外拓展，延续体验的情感。
课外阅读《钢铁是怎样炼成的》一书。
四、教学《花的勇气》。设置情景，让学生进行创造性的写作。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题。
1.谈话导入。
2.引出课题，板书课题。
设计意图：“花”是一种生活中司空见惯的事物，开门见山，直接入题，留下给学生感悟文本的时间。）
二、初读课文，感知大意。
1.结合“阅读提示”，自读课文。
1）读通课文，不漏读，不错读。
2）思考：作者在维也纳经历了一件什么事？
2.交流反馈，梳理作者情感脉络。
绿草地（画）藏绿草地（画）冒。
设计意图：“能初步把握文章的主要内容”是新《课标》对第二学段的阅读教学提出的基本要求。该环节中，教师明确提出读书要求，并给予学生充足的读书时间，紧密联系“阅读提示”中的关键词，引导学生用自己的话概括文章的主要内容，以达到大意的感知，为后面的情感感悟打下坚实的基础。
）三、品读课文，触摸“我”和“花”的气息。
1.快速浏览课文，找出课文里两处写“花”的段落。（第。
二、七自然段）
设计意图：文中的“花”与“人”的关系密切，抓住文中这样具有情理矛盾的句子，进一步感受“花”在“我”心中的重要位置，以此作为一个阅读主线继续推进学生对语言文字的领悟，以达到略读课文的取舍有当。)
2.细品“藏花”，感受生命的力量。
出示段落。用自己喜欢的方式自读课文第二自然段，喜欢的句子多读几遍。
思考：作者此时最强烈的感受是什么？看看哪些词语传递了作者的感受？
交流感悟，品味“惊喜”。
指导朗读。设计意图：本环节，教师着力于运用“读”的形式变化，引领学生“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，鼓励学生乐于与他人交流自己的阅读感受。
通过多种形式的读，抓住“藏”字，感受“小花”这些看似柔弱的生命所拥有的色彩和力量。在充分品味后，引导学生学会将体验到的情感外化为朗读。）
3.咀嚼“冒花”，领悟生命的勇气。
出示“冒花”的画面，用自己的话说说画面，尽量用上在前一节学习中积累的词语。
品读课文第七自然段：“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地……每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
1）默读课文，用一两个词语写一写感受。
2）思考：当我们面对这些小花时，又有怎样的感受呢？
交流感受，品味“惊奇”。
练习朗读。设计意图：以“情”为基调，以“读”为线索，以“品”为核心，引导学生进行深度阅读，引导学生抓住“冒”字，进一步从语言文字中去感悟生命的顽强，去领略生命的自然魅力。
在师生合作感情诵读中，会文悟情，从而实现“花”与“人”的情感共鸣。）
四、回归文本，读写结合。
1.师生合作读文，再次整体体会作者的内心感受。
师：当作者来到维也纳，他看到——
生：大片大片的草地上……没有花的绿地是寂寞的。
师：这是多么令人失望啊，作者这样说——
生：四月的维也纳可真乏味……下次再来非躲开四月不可。
师：当我蹲下身子，用手拨开草一看——
生：原来青草下边藏着满满一层小花……齐刷刷地冒出来。
师：而此刻——
生：那些花儿一下子全冒了出来……明亮夺目，神气十足。
师：这就是生命的力量！
2.说“勇”字。只有积蓄力量，才能拥有力量，才能爆发力量，这就是花给我们的启示。再写“勇”，写出真实想法。
设计意图：展示汉字的形体美，进一步感受生命的力量，“勇气”的一藏一冒就是生命的真谛。）
五、走出文本，升华文章的细腻情感。
1.仿写句子，联句成诗。
勇气。在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气。
在寒冬里傲霜斗雪的，那是花的勇气。
记住。只要心中有勇气。
前方一定有希望。
设计意图：回到文眼，一咏三叹，在步步深入的引领下，学生的心灵和生活之间真情对话，挖掘生活的素材，结合语言的训练，激发学生对生命的敬仰，对生活的热爱。）
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