小学四年级语文《珍珠鸟》第二教时。
珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？人与动物之间的和谐相处如何创造出美好的境界？这些都是本文的教学重点和难点，如何在教学中突出重点，突破难点呢？
我采用了借助**，激发情感，在信赖中理解信赖的方法。
一、复习导入中质疑信赖。
课伊始，即以课件出示课文的第二自然段我把它挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。引导学生从垂蔓蒙盖、躲进、幽深的丛林等处体会出珍珠鸟的胆小。
让学生扎扎实实地联系文本，教者应该想办法在学生与文本之间建立起一种沟通的渠道，引导学生从文本的字里行间去体会文字中所包含的意思，所透露出来的信息，而不是空对空地奢谈什么感悟，这是促成中年级孩子情感产生的基础，由此，孩子们在与文本的亲密接触中自然而然地产生质疑：原本如此胆小、如此怕人的鸟儿，到最后怎么会成了和作者最亲密的朋友？人鸟之间，到底是怎样一步步建立起信赖的？
信赖是怎样一步步根植于他们彼此的内心的？由信赖产生的疑问吸引着学生阅读下面的文本。
二、重点赏析中感受信赖。
本课的重点段落是。
四、五、六两个自然段。重点段落的赏析中，教者是亲切的引领者和高超的点拨者，领着学生一句句感悟，一段段体会，使他们在与文本、与教者、与同学的不断思维碰撞中，更深地感受信赖的建立来自于双方共同的努力，营造离不开大家的真诚。
首先，课件出示第四自然段全段，采用整体部分整体的方法引导学生边读边悟，从字里行间体会言外之意、言中之情，感受人和小鸟之间所流淌着的信赖的温暖和真情。第一句，注意点拨一个只字和三个一会儿，感受到小珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大，很活泼也很谨慎，还在不断的试探作者；第二句，引导对竟然一词进行体会，体会到小鸟的胆子又大了，而正是作者的不伤害它的举动才纵容得它有此表现；第三句，引导联系生活实际谁瞧谁的反应？为什么要瞧反应？
你联想到了什么？等引导体会人鸟之间情感更近一步；第四句，通过对索性和反而的连续学习，再配以朗读和表演，让学生感同身受地理解到小鸟完全放下了戒心，以身体的接触来更表示友好。这时，在课堂中，热烈的讨论发言已营造出了师生之间、生生之间一种和谐平等的交流氛围，这一种彼此信赖，将更有助于深入感受文本里人鸟之间的信赖。
[有了第四自然段的感悟基础，五、六自然段则放手让学生自学，与同桌、分小组交流阅读体会，从白天到傍晚，从父母再三呼唤到不情不愿飞回，从原来的啄人的手指，到最后安心地趴在人肩上熟睡入梦，一个个细节，一次次朗读，使学生在这些感悟训练中更深化了对信赖的理解，又为全文的主题铺垫了充分的情感。
三、主旨揭示中升华信赖。
前文，有了足够的情感积淀，这时课件出示信赖，不就能创造出美好的境界吗？一句，有水到渠成之感，在一系列教学组织形式如修。
改句式，对比朗读、激情呼唤等之后，被升华了的主题信赖，一定能创造出美好的境界！早已呼之欲出了！
这时，课件**示一组展现美好和谐境界的画面，学生边欣赏，边议论，让信赖所创造的美好画面永远定格在学生的脑海中，在**中结束本堂课的教学。
附板书设计1：
20、珍珠鸟。
大（信赖）大胆小大。
大大。板书说明：围绕胆小，五个大字一个比一个大地绕出去，暗含小鸟的胆子越来越大，活动范围越来越大，最后另色板书信赖）
附板书设计2：
20、珍珠鸟。胆小。
大。大信。大。大赖。
大。人。
板书说明：由胆小引下，，五个大字一个比一个大地接近人，暗含小鸟的胆子越来越大，活动范围越来越大，与人的关系越来越亲密，最后另色板书信赖）
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