（2）问题一：
每箱矿泉水24瓶，18箱大约有多少瓶？（如果346人每人一瓶，估计一下18箱够不够？）
1．独立思考，尝试解决。（独立思考，并把估算的方法记录下来。想一想还有其他的方法吗？）
2．组内交流。（轮流发言，听不懂的要及时问，前面说过的后面尽可能不要重复。）
3．全班汇报，倾听补充。（每个同学要记录下你们组没有想到的方法。）
师引生自我评价各种方法：
＝360 ＝480 ＝400 ＝440（这个结果是估计大了，还是小了？）
（在学生的发言中强调想法）
师：（1）在这些方法中，你觉得哪些方法估算得比较快？（①三种）18箱矿泉水够不够呢？
（2）这三种方法有什么不同？
（a．方法的不同；b．估计值的大小不同，分别在360以上、480以下、400左右，第①种方法在估计少了的情况下还比346人多，更能说明18箱足够了。）
[说明：估算并不等于近似计算，近似计算有一定的规则，而估算并没有固定的规则，好的估算首先要做到快，也就是能进行口算，再力求更接近。正是有了学生在独立思考、组内的交流环节内的参与，后面汇报的方法才多种多样，学生的内心活动才得以呈现。
在有些方法中，还蕴涵有一定的数学思想。]
（3）问题二：
用大巴接送346人，如果每车可坐51人，大约需要几辆车？
（方法同上）
≈350÷50 ≈300÷50 350＞346，说明7辆车足够了。
取个名字叫做“试乘估算法”
（第②种方法与第①种方法有什么不同？哪一种方法更好一些？为什么？）
师：估算的方法可以多样，好的估算方法首先要达到快，再力求更接近。
[说明：学生在与小伙伴的交流中建构自己的认知系统，提高数学能力。在活动中，教师不断的组织学生交流自己的估算策略，比较各自的估算结果，通过对不同方法的比较、评价，使学生体会在解决问题时应考虑选择更合理的方法，同时也培养了学生的数感。
]小结：刚才我们用估算的方法解决了这两个问题。下课之后，我们可以选择一个代表将我们讨论的结果告诉高主任。
如果选到中了你，你准备怎样告诉他？他如果问你是怎么得到的？你怎么回答？
（估算）
三、方法应用。
（1）师：大家请看，我把高主任请来了，（出示高主任想问题的情景）他正在想什么问题呢？让我们来帮助他，好吗？
（链接问题一）个人票：50元/人，团体票：38元/人。
（高）想：买346人的门票要花掉一些钱，我应该带多少钱呢？
学生试做。（特殊方法：按每人50元，400人大约需20000元，多带一些比较好，但是买票的时候按团体票的**去买比较合适。）
（链接问题二）怎样分组呢？（生试说）
（高）想：为了便于组织活动，每14人分一组，293人大约可分多少组？
学生试做。（特殊方法：293÷14≈280÷14＝20，还余13人，又可分一组，可以分21组。）
师：同学们，高主任就在我们的后边，让我们欢迎他，谁能将我们讨论的结果告诉给他。（应该带14000元以上的钱，每14人分一组，可以分21组。）
[说明：学生特殊方法的产生，不仅可以看出学生已经摆脱了仅依据四舍五入来进行估算的模式，而且能结合实际的问题采用了比较灵活的方法，真正的体现出估算在实际生活中的运用。例：
293÷14≈280÷14＝20，还余13人，又可分一组，可以分21组。这种方法反映出学生在追求估算快的时候，还能从估算的过程中得到准确的结果，可见估算的意识和数感已有所提高。]
小结：这节课我们用估算的方法解决了哪些问题？
估算不仅存在于秋游中，在我们的生活中也有广泛的应用。
（2）下面哪些情况用到了估算？
a．王阿姨去菜场买菜，带了50元钱。
b．《上下五千年》一书约76万字。
c．据人口普查统计，某小区共有居民3760人。
d．小明身高约为一米四。
（3）课外调查：
询问一下建筑工人：我们学校正在建设中的剧院共有多少排，每排大约坐多少人，然后估计一下共约坐多少人。
[说明：数学**于生活，在提炼中得到提高，最终又用于生活。从计划中引出问题，到解决问题，始终围绕着秋游，既不牵强附会，又能让学生感受数学就在身边。
在解决的方法经过加工提炼后，运用到生活中去，进一步强化估算的作用。]
四总结：估算就在我们的身边，希望我们能自觉、灵活的运用估算来解决生活中的问题。
[说明：整节课学生都在乐于参与的秋游活动中，利用估算的方法解决秋游中的一些问题。在思维的交织与碰撞中，学生不断的进行自我反省，充分感受估算方法在不同问题的优劣。
在整个教学过程中，教师很好的把握了自己的角色，充分发挥了学生的主体作用，学生的身心都融入到解决问题中去了。]
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