作者：蒋涛。
**：《读书文摘（下半月）》2023年第03期。
摘要：在小学时代，对于促进学生学习品质的形成与发展有着重要的影响。而小学数学开展结构性教学，又是促进学生学习品质提升的主要方式。
本文结合小学四年级数学的教学实践，从结构教学与学生学习品质的关系入手，对如何在结构教学中促进学生学习品质的培养进行了分析，以更好地实现教学成效的最优化。
关键词：小学数学；四年级；结构教学；学习品质。
小学四年级是中年级学习的最后阶段，也是对中高年级的衔接阶段，学生的数学兴趣已经基本养成，也具有一定的数学知识和素养。而结构教学，主要是引导学生掌握数学这门学科的基本结构，引导学生为学习做好准备，具体就是在回顾和提炼以及反思的基础上，逐步把知识结构内化成学生学习的方法与结构，成为学生学习的新工具，主要有展开结构、过程结构和方法结构。而学生学习品质的高低，主要是学生在学习能力和学习习惯以及学习状态等方面的因素带来的积极性。
所以要想通过结构教学促进学生学习品质的提升，就必须弄懂二者的关系，并通过强化结构教学提升学生的学习品质。
1二者的关系分析。
由于结构教学将是在结构主义（列维）、认知结构理论（皮亚杰）、学科基本结构思想（布鲁纳）、新知识学习必须建立在现有认知结构的基础上（奥苏泊尔）等的基础上提出的，在小学数学教学中加强结构教学的开展，有助于知识板块的整合，帮助学生的思维更加结构化，能结合学生的年段特点，基于学习心态和知识积累以及能力与习惯方面分析，紧扣不同知识点之间的关联，对学生发展的可能进行预设，分析学生在具体数学知识中的心理状态，对学生现有知识经给新知学习带来的影响进行评估，对学生潜能进行评估，创设有助于学生学习与探索的思维与心理空间，关注基础不同的学生在新知学习中的表达方式的差异性。而学生学习品质则需要学生养成良好的学习习惯，对学习状态进行调节，切实注重学生学习西能力的提升，才能提高学生的学习品质。结构教学则正是基于学生学习品质的需要，从多方面促进学生学习品质的提升，所以二者之间有着紧密相连的关系。
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