《道德与法治》培训材料。
尊敬的教研室领导，尊敬的老师们，大家好！
7月18到19日，我到南昌参加了江西省中小学三科（语文、道法、历史）教材培训。今天，很荣幸由我就《道德与法治》教材培训向大家作一个汇报。
汇报分两个部分：一整体感知教材特点；二对前面几课的具体解读。
首先，从德育观的角度说一下四年级教材的特点。为什么要从这方面来说呢？因为德育观主要是在我们的教材教学当中去落实，我们对德育观有一个了解，能更好地去理解我们的教材，同时，把教材内容转化成自己的教学非常有帮助。
我们四年级教材的总体的德育观是什么呢？（图）这个德育观是：品德培养，回归生活。
这个观念其实并不是一个全新的观念。在我们进入新世纪的课程改革之后，曾经针对道德教育过程当中的过分强调知识思路的角度变成了：品德培养，回归生活。
我们的课程从严格意义上来说，不仅仅是品德培养，他其实是一个综合的内容。从我们的课程的整体来看，这门课程包含的内容很多：意志教育、自然教育、礼仪教育、环保教育、心理教育等等。
总的来说，是对学生的社会意识的启蒙。
在我们四年级教材当中，怎么样去更好地体现这种理念呢？有三个方面。
图）第一个是德育目的。我们的教材希望通过我们的教学，引导学生过有道德的生活。生活是多样的，德育就是要使人在多样的可能生活中选择一种好的生活，并通过这样的生活把自己造就成一个有德性的人。
大家都知道，我们的生活，每天都面临不同的选择。不同的选择就意味着不同的生活方式。那我们的教学要做的是什么呢？
就是要孩子在多种可能的生活当中，看到一种更有价值，更有意义的一种生活，然后我们引导他过这种生活，这是我们的教学最终要实现的目标。
这个概念，这种说法，大家听起来可能觉得有些抽象。我们来看一个例子。（图）大家可能曾经看过一部印度的电影——阿密尔汉主演的《摔跤吧，爸爸》。
作为摔跤高手的爸爸，在一次偶然中发现他的两个女儿有摔跤的天赋，于是让两个女儿学习摔跤，并进行了非常严格的训练，对于孩子来说，甚至可以说非常残酷。两个小女孩不理解父亲的做法，对父亲的做法有诸多的怨言。有一次，两个小女孩背着父亲去参加一位大姐姐的婚礼，后来，这件事情被父亲发现了，非常严厉的批评了这两个小女孩。
她们之前就对父亲的不满，加上现在的批评，她们终于忍不住了，就开始向这位大姐姐抱怨、诉苦，说怎么会有这样的父亲？我们不就是出来玩一天嘛，有必要发这么大的火吗？但是这个大姐姐却说：
我倒是希望我有一位像你们这样的父亲，至少他是为你们着想。不像我，到了14岁的时候便要嫁出去，嫁给一个从来没有见过面的男人，为她相夫教子度过余生。当这两个小女孩听到这一番话的时候，她们发生了一种改变，她们回去之后就非常刻苦地训练。
由无奈的、被动的训练，变成积极主动的训练。最终取得了成功。这个片段告诉我们，这两个小女孩和大姐姐对话的过程，其实就是一个教学的过程，也就是我们教学要做的事。
我们的教学需要基于孩子的现实生活，但是由于是孩子，由于孩子自身生活经历、人生阅历、知识储备的局限，他看不到另外一种生活的可能性。通过我们教材教学的引导，一些活动的设计，我们像一束光一样，把孩子暗淡的生活，把他没有想到的生活，给他照亮。这时候他才有一种视野，就看到另外一种可能性，他可能就愿意去过这样一种生活。
带着这样一种理念，我们来看四年级的教材。（图）比如说，四年级下册第五课，请大家看到36页和37页。这课是合理消费。
这一课实现的教学目标是什么呢？是能够让孩子在生活当中做到合理的消费，过一种合理消费的生活。那我们的教材是怎么做的呢？
教材没有向大家讲一个故事，说：小王、小李、小红怎样不合理的消费，然后要承担什么样的后果！然后谁又合理的消费，又赢得了怎样的表扬！
显然不是讲故事，而是要看到孩子现实中需要什么？所以教材第一部分有我的心愿卡。我的心愿卡是要让孩子填写在自己的生活当中想要的东西，以及他想要这种东西的理由。
在这个过程当中，其实就是在关注孩子他自己的现实生活。因为前面讲了，我们的教学不能脱离孩子的生活。
写完自己的心愿再来看别人，别人的生活是怎样的？再去思考别人的生活。别人是怎么做的？
当然别人也有做的好的，也有做的不好的。看别人的目的，是回过头来反思自己的生活，看看是否有问题。所以我们再看教材38和39页，38页的内容是什么？
是再看看你的心愿卡：你觉得你的理由充足吗？有没有想改动的地方？
通过看别人的的生活，可能会对自己的生活，有一种照亮，一种启发。但是我回来还要看自己的生活。我仍然坚持的心愿是什么？
我想改动的心愿是什么？理由是什么？这时候，我们的教学就始终没有脱离孩子的生活。
它始终是紧紧围绕每一个具体孩子的生活当中的遭遇、困惑来进行教学的。
这其实还是在解决一个“知”的问题。但是，我们的道德教育仅仅只关注“知”的问题，是远远不够的，所以这一课最后一页，他又回到一种心理策略，一种生活智慧的指引。
我们教学的目的，是引导孩子生活的改变。
第二个角度：教材内容的组织。我们这个教材的综合性非常强，为什么具有综合性呢？
（图）我们国家讲到德育的时候，德育叫什么呀？叫大德育。所以这个德育，常常不仅仅限于道德教育，还有思想教育、政治教育、礼仪教育、心理教育、法制教育、国情教育等等等等。
曾经有学者说这个大德育是什么呀？是一个社会意识的教育。但西方人的道德教育，只是我们所说的大德育当中的很小的一部分，叫德育教育。
前面我们讲过，这门课程的核心理念是：品德培养，回归生活。那我们就要回过来看这个生活到底是什么？
当我们回过来看孩子的生活的时候，我们会发现，人的生活，其实是整体的，它并没有割裂成不同的主题。比如说购物。购物这样一种生活场景，其中就涉及数学教育、法制教育、礼仪教育。
为什么大家在大的批发市场去买东西和到超市去买东西，感受是不一样的。那其实是超市工作人员，是有一个职业的训练的。购物当中还有什么教育啊？
心理教育。大部分人，都有可能去过大市场买东西，你明明看中了这个东西，但你觉得这个东西**比较高，你会怎么做呢？如果你觉得**比较高。
你会还价，然后怎么做呢？你会假装离开，你要走。其实，大家玩的是一个心理战术。
所以生活往往是综合的，并不是割裂的。那既然我们的孩子生活是整体的，我们的教材又倡导回归生活。所以我们教材的内容的思路是：
生活的逻辑，是整体的综合。所以我们的《道德与法治》教材，往往不限于某一种教育，而是涉及多种教育。（图）比如说，我们四年级上册的第11课。
大家看看这一课的教材设计，这一课是：减少垃圾，变废为宝。这当中首先肯定是有道德教育，再就是是以环保教育为话题的一种公德教育。
但是大家有没有发现，还重点讲到了垃圾分类。垃圾分类本身并不是道德教育，它本身是一个科学知识的教育。最近上海颁布了垃圾分类管理办法。
垃圾分为：干垃圾、湿垃圾、有害垃圾、**垃圾。网上说，上海人崩溃了。
为什么会崩溃啊？因为这里面很多的知识，不知道是哪一种垃圾，甚至是挑战智商的难题。比如：
有人将一根还没吃完的雪糕，连同包装，扔进路边的垃圾桶，有志愿者看到，上前阻止，告诉他：包装袋是干垃圾，雪糕是湿垃圾，雪糕棍是可**垃圾。分类之难，可想而知。
（短片）网上就有人调侃：猪吃的垃圾是湿垃圾，不吃的是干垃圾。猪吃了会死的是有害垃圾，可以拿去换猪的是可**垃圾。
余江区现在也是垃圾分类试点地区。我们也要做好被“逼疯”的准备。
像这个垃圾分类其实是一个科学知识的教育。但这一课既有科学知识的教育，又有道德教育，让大家明白垃圾分类的意义。大家继续思考，还会有什么发现？（图）这里还有法律教育。
所以这个教材的编写就是按照一个生活的逻辑，这里，我们也给大家一个提醒，我们的这个教材名称是《道德与法治》。那么道德教育和法治教育是割裂的去进行吗？显然不是的。
我们的道德教育、法律教育，往往是融合在一课的生活实践当中去进行。教材除了法制专册，大部分的法治教育都是融合在具体的学习内容当中。这是由我们这个教材的总体的理念决定的。
这样的编写，也有利于提高法律教育的有效性。
这里，我们就知道，我们的教材内容是按照生活的逻辑，生活的综合性、整体性进行编写的。那也就意味着我们在教学过程当中，对每一个学习主题，不仅仅限于某一种教育，要结合多种教育来进行。这是教学内容的组织。
第三，我们从教材的功能定位来讲。（图）教材的定位是激活学生发展的活性因子。教材中的话题、范例，是给大家抛砖引玉，是打开了学生的话匣子，打开学生的生活。
让学生更充分地关注自己的生活，反思自己的生活。所以我们教材的定位就是：教材是激活学生的一个活性因子。
用通俗的话来讲，就是以前讲：教教材，现在是：用教材来教。
我们的教材在使用过程当中，是怎么样来激活学生的呢？激活学生思考的呢？（图）比如说，我们四年级上册的第四课，也就是页。
大家来看这个教材的设计，为什么这个教材要设计几个时钟啊？它的意图是什么？那其实，是让学生关注自己的生活，关注父母的辛苦，其中的一条线索。
我们都知道要关注学生的生活，但是，怎么样让学生有效地关注自己的生活呢？我们的教材在这个方面花了很大的精力，帮助老师们，更好地关注学生自己的生活。如果这一课你让学生讲讲你的父母有多辛苦，可能学生不知从何说起，或者说的很笼统，只是说爸爸妈妈工作很辛苦，做家务很辛苦，并没有条理性。
但是，一旦我们给孩子一个时间的线索，去观察父母的生活、关注父母的辛苦。这时候，我们孩子的感受就不是零碎的，不是琐碎的，而是有条理的，有了一条线索。有了这条线索，观察感受、生活体验，孩子就会有一个更加全面的认识。
他就能更加深刻地感受到父母的辛苦。所以说，教材是在提供线索，帮助学生整理生活。教材中的线索也是我们老师要特别关注的。
其实，我们的教材还有很多很多的线索。比如大家看第4课。第二个板块，叫少给父母添麻烦。
他又给了一条线索。空间线索。学校里怎么做？
在家里怎么做？玩耍时怎么做？还要让学生想想其他地方怎么做？
这是空间线索。对线索的安排，教材的编写者是有一定的思考的，教材都是精心编排的。
图）再举一个例子，我们四年级上册的第一课，我们班四岁了。这一课当中有什么线索？我们来看，左页里面是什么啊？
左页里面是典型的生活事件，启发小孩回忆自己班级的成长经历。小孩子在前面的三年的学校生活当中，都有哪些典型的事例啊？比如说入学，比如说入队，还有其他的。
这就告诉我们老师，在上这一课的时候，要抓住典型事件的线索。再来看右页，右页给的是什么线索啊，右页给的是心里感受的线索。比如说，大家看，第3页下面的交流园，有三个词，一个叫温暖感人，一个叫幽默有趣，一个是伤心难过。
这三个词，就点明了三个心理感应的线索。这就给了学生不同回忆的一条线，如果你找到了这样的线索，再让学生回忆的时候，孩子对生活经验的关注，对生活体验的关注，就会更加深刻。所以说教材是为大家提供线索，帮助老师和学生更好地关注生活，反思生活，更好地进行教学。
这就是我们教材的一个功能的定位。
接下来，我们宏观角度，来看一下四年级内容的分布情况。
我们知道，我们四年级的教材编写的一个非常重要的依据是《品德与社会课程标准》。虽然我们的课程名称发生了改变，但是，在最新的课程标准颁布之前，我们2011版的《品德与社会课程标准》依然是编写这套教材的非常重要的依据。课程标准把我们的生活，分成六个领域：
（图）我的健康成长，我的家庭生活，我们的学校生活，我们的社区生活，我们的国家生活，我们共同的世界。
那我们四年级的教材，在这六个生活领域当中，又涉及到哪些生活领域呢？我们一起来看一看。（图）四年级上册教材，一共涉及到五个生活领域。
少了哪一个生活领域啊？少了一个：我们共同的世界。
这个领域是放在六年级下册，我们应当发现，涉及到的这五个领域，最多的是哪个领域呢？就是我们的社区生活。为什么涉及到最多的是我们的社区生活呢？
这是因为我们的教材设计，依据的是课标当中所说的：按照儿童不断拓展的生活，来组织我们的教材。既然儿童的生活是不断拓展的，那我们三年级的教材，主要体现在健康成长、家庭生活和学校生活这几个领域。
而到了四年级，主要拓展到社区生活领域。五年级主要集中在国家生活领域。六年级主要集中在世界生活领域。
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