本次考试力求体现全日制义务教育《语文课程标准》的指导思想，重视考查学生的基础知识和基本技能，并强化学生运用基础知识和基本技能分析问题、解决问题能力的考查，在识字、写字、阅读与积累以及习作考查方面都力图覆盖《课程标准》对四年级这一学段的基本要求。
一、命题原则及意图。
1、题型多样性灵活性原则。
尽可能多的涉及四年级教材的知识点，试题中三道大题涵盖了拼音、识字、写字、句子、段落、篇章的阅读理解，以及写作等方面的内容，可以说考查是全面的，题型是丰富的。
2、注重积累原则。
四年级这一学段是学生记忆发展的**时期，在这一阶段让学生多读书、多积累一点、多背诵一点有利于他们终生的发展，这也是语文学科不同于其他学科的地方，可以说积累作为语文学科的一种教学方法将贯穿语文教学的始终。
3、激发兴趣原则。
在习作考查上注重激发兴趣，使学生乐于书面表达，不拘形式的书面表达，同时引导学生把想要表达的内容写清楚，因为中年学段明确提出了学习简短书信这一要求，所以我们考查了学生对书信体的写作。
二、试卷构成及考查重点。
第一部分：基础知识：1、日积月累（35分），其中包括看拼音写汉字（10分）、词语俱乐部（25分）。
2、按要求写句子（15分），其中包括按类型要求写句子（7分）、灵活思维考察（8分）。
第二部分：按课文内容填空或根据要求回答问题（25分）。这部分侧重于语文基础知识和基本能力的考核，知识点有：
原文填空、理解词语、理解课文内容、词语积累、古诗积累、佳句欣赏、格言名句，其中具体包括课内阅读（12分）、课外阅读（18分）。这部分侧重考核阅读的理解、感悟、概括，以及联系上下文对词语和句子的理解能力。
第三部分：真情习作（30分）。主张遵循书信格式让学生自由表达成长故事，没有题材的过多限制，发挥学生的想像力，表达真情实感、内容具体，语句通顺。
整个试卷的构成尊重了课程标准所提出的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。突出了语文学科的实践性与综合性特点，兼顾了课内与课外阅读的积累、并在语文“双基”上做到了重点把握。
三、卷面基本情况（得分、失分）及分析。
学科：语文2024年1月 11 日填表人：刘福娜。
这次语文检测从整体看学生成绩尚属理想，但从上表也不难看出，基础知识部分丢分较多，有10名左右的学生习作为空白，本人认为本次检测在卷面上主要表现为以下几个特点：
1、基础知识掌握不牢。
试卷1至2小题都是考查学生看拼音写汉字、辨析同音字、形近字、第3题：主要考查学生汉字字义理解等能力。试题中把汉字“严”的多重意思书写单列出来，组词考查学生的掌握水平。
失分率达到30.02﹪第4小题是补充词语，这几个小题都是考查学生基础知识的掌握情况，加强积累与运用，将四年级这一学段的重点内容全部覆盖，知识型与能力型的试题得以兼顾，但这一部分考查内容失分率较高，尤其是第小题和第4小题，问题尤其突出，主要表现为学生所组的词语不完整、不规范、不确切，在词语补写一题中，如“南征北战”一词，很多学生把“北”字写错，写成“兆”字，这说明在日常教学中，我们不注意提醒学生注意形近字的辨析，在识字教学中没有提醒学生该引起注意的地方，在写“莫名其妙”一词时，几乎30%以上的学生写成了“莫名奇妙”说明学生受“奇妙”一词的干扰较为严重，也说明学生对成语的陌生，更说明了我们平时教学的不严谨、不科学。
2、学生知识面狭窄，优秀的超前学习的学生很少出现。
以词语补写中---与共这道题为例，答案不是唯一的，学生可以组“患难与共，生死与共，如果优秀的学生也可以组出休戚与共，但3000余名学生几乎百分之百组成了患难与共，因为只有这个词在教材**现过，知识面狭窄，学习僵化是出现这一情况的主要原因。
3、学生对成语的书写、理解与应用能力较弱，且大部分学生对成语的概念、内涵不理解，出现了与四字词语相互混淆的现象，因为这些原因的存在，使得第5小题失分较多。
4、教师在教学中没有对常用、常见修辞手法进行适当的渗透。
第6小题考查的是学生对句子的理解应用能力以及句式转换能力，从卷面情况看，这一小题完成的较好，其中把字句和被字句改写的较好，改写拟人句的时候有的学生改成了比喻句，这说明在平时教学中，老师没有对这两种修辞的特点进行适当的渗透，从而使学生比喻、拟人两种修辞混淆严重。双重否定是句式转换中较难的一道小题，失分率相对较高，这与教师平时训练的程度有关。第7小题主要考查学生对名言警句的理解能力，因为学生对课文内容理解的偏差，又因为题目本身具有开放性，对学生的理解能力要求较高，这是丢分的主要原因。
5、学生阅读能力不强、阅读范围狭窄。
第二大题主要包括三部分（按原文填空、日积月累、课外短文阅读）从卷面的情况看，学生失分率不是很高，大部分学生能够很好的完成这道题，尤其是前两道小题，学生丢分主要是答题马虎和审题不清造成，不是能力问题，课外阅读丢分最多的是用“即使---也”写一句话，大部分学生不会使用这一关联词语，且与“无论---都”“不但---而且”，“宁可---也不”等其他关联词语的使用相互混淆，另外，学生阅读习惯的养成，以及阅读视野狭窄是造成学生语言感悟能力不强的主要原因。
6、习作存在能力障碍和兴趣障碍。
本次习作是四年级这一学段的重点训练内容，所以命题可以说科学合理，没有超出学生平时训练内容之外，但卷面反映出来的却是另一番景象，有将近10名学生习作空白，有将近5%的学生书写混乱、不知所云，有将近10%的学生不了解书信的格式，有将近20%的学生内容空洞，不能有感而发，凡此种种都与平时作文训练不到位有关，与作文教学的急功近利有关。
四、今后教学建议。
1、强化教师基本功训练，加强写字教学。
本次考试大部分学生卷面书写混乱、字迹不工整、不规范、更谈不上美观，写字能力亟待提高，进一步**原因，我们也不难推断，我们写字教学花费的时间、精力偏少，我们教师的写字基本功不过硬是造成学生写字能力降低的主要原因，针对这一情况，我们要重视对学生写字姿势的引导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，我建议教育行政部门要开设写字课，加强对写字教学的规范和管理。同时强化对教师基本功的训练。
2、抓住字词教学不放松，巩固语文基础知识。
加强字词教学是小学阶段语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。这次期末考试中，我发现许多学生字、词不过关。
试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，这些内容在平时的练习中也多次遇到，学生应该比较牢固，可实际情况并非尽然。我想，要真正提高学生的成绩，首先应重视字、词教学。教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，语文教学最重要的方法是积累，让积累成为语文教学的常态，同时还可开展丰富多彩的活动来扩大学生的知识视野。
3、强化阅读训练，提高阅读能力。
从试卷反映来看，部分学生阅读理解能力缺乏，说明了学生阅读的能力还不强。需要加强训练。阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。
因此，教师在阅读教学中让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。不断增强阅读能力。增强形象感受，减少理性分析，引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有生活积累与现实感悟的冲突，激活学生思维，鼓励学生有独特的见解。
发展创新思维，语文课的提问设计、问题点拨应当特别具有再造想象的功能。
4、重视积累。
可以说没有积累就没有能力，重视积累就等于给了学生一把学习语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高，让积累成为语文学习的常态，成为教师教学的常态。这一语文教学的传统不能丢。
5、坚决屏弃写作教学中的急功近利。
近年来，社会出现了大量的作文教学辅导班，速成班以应对中考，岂不知，写作本身没有捷径可走，我们教师在平时的写作教学中也不应该把写法以及形式上的指导放在首要位置上，而是应该放下心来，去一点一滴的积累，名言警句，精彩语段，培养学生语言感悟能力，培养个性化阅读和创新性阅读能力，培养学生观察自然、观察生活的能力。学生有了语言，有了自己的见解想法，感受，有了生活素材，作文自然水到渠成。
四年级语文期末试卷质量分析
本次期末考试由思茅区教科所命题，全区统一测试。考试时间110分钟，本年级教师流水评卷。通过此次学业水平测试，检测了师生一学期来新课改素质教育的实施情况，同时也反映出我们教学实践中存在的一些问题，更好地指导了我们今后工作的方向，是一次成功的检测。一 学生情况分析。我班实有学生60人，实考60人。总分5...
四年级语文期末试卷质量分析
7 习作方面 这次的习作学生发挥的不是很好，有很多学生跑题了，没有抓住我与同伴连朗读，这个中心思想进行写作。而是写朗读的好处。三 问题剖析。1 词语积累不够。重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读 积累 欣赏 感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束...
四年级期末试卷质量分析
3 选择题。整张试卷此题考得较好，有25 的学生出错。主要是第三小题把一张正方形的纸对折两次，形成的折痕 a 一定平行 b 一定垂直 c 可能垂直也可能平行。4 计算题。这道题分成三个小题 口算 列竖式计算和列式计算。口算中估算部分有85 的学生在估算294 32 308 5 390 719 8 这...