《认识角》教学反思。
角是 “空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识，通过本节的学习学生的空间观念将得到进一步发展，由于低年级学生的认知规律主要是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低，学生的空间观念还不强，所以教学时我注重让学生在活动中学数学、动手做中发现数学。通过让学生找角—记角—折角—摸角—认角—做角—比较角这样一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。整节课下来，学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作能力得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。
具体反思如下：
1、“找”中学数学。
《标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，密切加强数学与生活的联系，把“身边的数学”引入课堂，让数学走进孩子的生活，使学生感到生活处处有数学。因此，教学时我从学生身边熟悉的角出发，让学生在张开的剪刀、每天带的红领巾、时针分针成角的钟面上找角，通过观察初步感知实物上的角，然后利用课件演示抽象出角的形状，让学生建立角的表象。在进一步观察中比较，寻找共同点，让学生自己表述自己所认识的角，然后通过自己动手去尝试折一个角，画一个角和做一个角，最后找找生活中哪些物体表面上有角，整个过程学生表现出了极大的兴趣，进而对角有了深刻的了解。
这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生学生活中数学的兴趣，而且学生的能力得到提高，思维得以发展。
2、“动”中悟数学。
我们都知道“听过会忘记，看过能记住、做过才能学会”。低年级的孩子要建立空间观念，必须有动手做的过程，这个过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程。教学时我让学生感知抽象的角的形状以后，让学生记住它的样子，然后让学生亲自动手用自己准备的圆形纸片创造角，再动手摸一摸，感知角的顶点是尖尖的和角的两条边是平平的直直的，从而为认识角的特点做了铺垫，最后抽象出角有两条直直的边、一个尖尖的顶点显性特征，这个结论是学生自己动手摸一摸感知的发现的，比起老师给与的，印象深刻得多，效果自然是大不相同的。
此环节学生在动手操作中亲身体验知识的形成和发展的过程，这也正是《标准》中提倡的重要学习方式。
3、“玩”中思数学。
数学课程标准》中指出，动手实践，自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。而本节课的教学难点是角的大小与开口有关，与边长无关。为了突破本节教学难点，我放手让学生在活动中做角，同桌玩角发现奥秘。
学生在玩一玩的过程中体验“角的张口可大可小”的特征，再引导学生动手、操作发现张口的大小变化导致角的大小变化，小组讨论得出“角的大小与张口大小有关”的结论。从而较好的突破本节的教学难点。接着出示几个不同的角，小组合作比较角的大小，学生在轻松愉悦的氛围中思维在碰撞中产生火花，从而得出优化比较角的大小的方法。
总之，整节课学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。
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