天气与生活。
一、教材分析。
本课围绕天气与生活，从正反两个方面来分析天气与人类的关系，设计两个活动。其中活动1“天气变化给我们带来的影响”，引导学生分析天气变化给人们的生活和生产带来哪些有利或有害的影响、剧烈的天气变化造成的严重自然灾害等问题，从中使学生对天气与人类生活、生产的关系有更深入地了解。活动2“人类活动对天气的影响”，分别从局部的城市热岛效应和全球性的温室效应两个方面，说明人类活动对天气的影响。
学生通过对北京这个城市案例的气温数据分析，对城市的热岛效应有一定感性的认识，使学生体会到人类的生活、生产活动的确能够对天气造成一定的影响。科学**从全球范围内的温室效应说明人类活动对天气、气候的影响已经相当广泛和严重。拓展活动则帮助学生通过调查，切实感受到人类活动对天气影响的存在。
通过这一系列活动，使学生能够从正反两个方面来认识天气与人类的关系，懂得人与自然和谐共处的道理。
本课重点和难点是分析图表，了解人类的生活生产活动对天气造成了影响。二、教学建议。
活动1：天气变化给我们带来的影响。
活动由天气与我们的生活导入，所以，教师布置课前作业，要求学生搜集各种各样的有关天气与人、天气与人们生活、工作方面的资料和**，以备在课堂上进行交流。
在活动中，学生小组根据各自收集到的资料和**，讨论天气与健康、天气与体育、天气与交通、天气与心情等方面的问题。在小组讨论的基础上，教师鼓励学生交流，然后在全班进行讨论。其间，教师展示一些关于灾害性天气的资料和一些有益于生活生产的天气，启发学生意识到天气对我们的影响有好有坏。
谁最关心天气”是一个考验学生逻辑推理的环节，没有统一的答案。在学生讨论的时候，或许不能准确地说出自己想要说的结果，这时教师可以进行引导帮助。
活动2：人类活动受天气的影响。
这个活动和活动1的思考角度恰好相反。活动1中天气影响人，学生是容易理解的；但活动2中的人影响天气学生在理解上就会有困难。在这种情况下，教师的引导功能就会凸现作用了。
教材中的**，学生是无法单独理解的。教师引导学生通过对**中的数据的分析对比，分析出自己的结论。这种结论是学生自己通过对比分析得出的，既能增强教学的吸引力，又能加深学生的印象。
学生得出**于数据的结论，但他们并没有城区与郊区气温差异的感受。教师可以收集两地同一时间的天气预报，进一步呈现它们之间的差异。在学生了解到这一差异后，教师就可以归纳出“城市热岛”这一概念，并通过多**手段向学生展示形成这种现象的原因，使学生意识到人类对天气的影响。
冀教版 四年级科学下册教案天气与生活
学生活动 分析 人类活动对天气的影响。教师 可见，人类的活动是可以影响天气的。那么谁能给大家讲讲其它关于这方面的例子呢？学生 讲述人类活动影响天气的事例。教师要注意学生理解 人类活动能够影响天气 是可能出现片面的理解，认为只是负面的影响。为了从小培养学生观察问题 分析问题的能力，教师可以通过诸如人工...
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多样的天气 一 教材分析。本课的基础是生活经验，针对学生已经了解了一些天气变化的现实，围绕多样的天气变化这一主题，教材设计了两个活动。活动1从生活情景引入，引导学生观察和搜集生活中人们是怎样描述天气变化的，并尝试用自己的词语或诗歌来描述天气，从而对多种多样的天气变化有更进一步的认识，感受天气现象瞬息...
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