第二单元溶解。
第5课溶解的快与慢。
教学背景：本课教学是建立在前面4课学生对溶解的理解基础上来进行教学的，前面几课的教学学生多次在实验中使用了“搅拌”，本课从“搅拌对溶解的影响”从而让学生总结出“溶解的快与慢”可以用到哪些方法。
科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。
教学方法：运用“问题—假设—验证—证实”、 对比—实验—总结—应用”、“设置情景”方法完成本课教学。
情感、态度、价值观：
通过本课的实验，学生体验到科学的乐趣、对生活的影响、以及如何应用到生活中。
教学准备（实验器材）：
2个烧杯、1根搅拌棒、食盐1、水果硬糖、勺子1、水槽1。
教学重点：食盐溶解实验的研究。
教学难点：1. 食盐溶解实验的研究。
2. 方糖溶解实验的研究。
教学：一、 学生阅读本课课题。
1.“溶解的快与慢”
教师提问：“溶解的快与慢”是指溶解中的哪一方面的问题？(教师引导回答：速度)
2.教师提示。
本课课题是“溶解的快与慢”是不是我们今天就是要研究某种物质的溶解速度，还是其他的内容，请同学们学习完本课后再回答这个问题。
二、 复习溶解的概念。
溶质均匀的分散在溶剂中的，形成均匀、稳定溶液的过程，叫做溶解。
三、 教学“哪一个溶解的快”（搅拌方法）
1. 阅读p31所有内容，回答在本实验中我们需要哪些实验的器材和材料。
2个烧杯、1根搅拌棒、食盐、水）
2. 让学生根据实验要求，找出本实验中的区别是什么？（相同点是什么、不同点是什么）
实验用的食盐的重量、水的重量各是相同的）
一杯不搅拌、而另一杯搅拌是不同点）
3. 概念复习。
在本实验中什么事溶质，什么是溶剂。
4. 假设：提问学生哪一杯中的食盐溶解的快？（未做实验）
5. 验证：教师做实验。
教师引导学生对比实验结果，两杯水有什么差别？
6. 结论。
搅拌可以加快食盐的溶解。
7. 完成p31的**。
四、 教学“哪一个溶解的快”（改变温度方法）
1. 学生阅读p31实验2的内容。让学生根据实验要求，找出本实验中的区别是什么？（相同点是什么、不同点是什么）
实验用的食盐的重量、水的重量各是相同的）
实验用的溶剂温度不同）
2. 假设：提问学生哪一杯中的食盐溶解的快？（未做实验）
3. 验证：教师做实验。
教师引导学生对比实验结果，两杯水有什么差别？
4. 结论。
改变溶剂的温度可以加快食盐的溶解。完成p32页表。
五、 总结。
1. 加快溶解的方法有什么？
学生交流并得出结论：搅拌、温度。
教师注意：这里温度是指改变的是溶剂的温度。）
六、 方糖溶解实验。
1. 根据前面我们学习的结果要加快方糖的溶解，我们可以用什么方法？
搅拌、温度）
2. 教师做方糖实验。
教师提问学生在本实验中要注意什么？
实验中有哪些因素要注意：如溶质、溶剂的重量、溶剂的温度等）
3. 学生交流除了以上的方法，还有什么是可以加快方糖溶解的速度？
1.搅拌和改变溶剂的温度一起用、
2.把方糖的碾成颗粒或粉末
3. 搅拌和把方糖的碾成颗粒或粉末一起使用
4. 改变溶剂的温度把方糖的碾成颗粒或粉末一起使用
5. 搅拌和改变溶剂的温度加上把方糖碾成颗粒或粉末一起使用）
4. 提问那么多方法要怎么选择使用？
设置情景1.在野外没有电、没有火的情况下选择什么方法？)
结论：与外部条件有关系。
让学生集思广益找出在什么条件下，可以用什么方法。
七、 回到课题“溶解的快与慢”，提问学生我们这课是在学什么？
不是在学习食盐在水中的的溶解的快与慢，而是在通过食盐溶解的实验在学习加快溶解的方法有哪些。）
八、 课后思考。
我们学的是加快溶解的方法，那么减慢溶解的方法有哪些？生活中有哪些方面在应用溶解的快慢？
课后反思：在本课的的教学中没有考虑到实验的规范性（如：实验做完要在做实验要严格清洗杯子的细节，强调使用热水的安全等，）教学时间的控制不够严密，情景的设置不够具体。
四年级科学上册《溶解的快与慢》教案
封面 授课学科。授课年级。授课教师。授课时间。xx学校。设计理念 溶解的快与慢 是新教科版小学科学教材四年级上册溶解单元的第5课，本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节 不同物质在水中的溶解能力 的基础上来研究探索 溶解的快慢 引导学生运用对比实验的方法，影响物质溶解速度的主要因素，让学生自主...
四年级科学上册溶解的快与慢教案
溶解的快与慢 自学评价单。教师寄语 相信自己是最棒的！设计人 四年级备课组。班级组名姓名时间。自学目标 可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小 即表面积的大小 水的温度 液体是否被搅动等因素有关。我先学 结合所学的知识解释生活中的溶解现象。自我评价家长评价组长评价。溶解的快与慢 合学评价单。...
四年级科学《溶解的快与慢》教学设计
龙岗四联小学刘月香。教学背景分析 可溶性的固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个因素 物体颗粒的大小 水的温度 以及液体是否被搅动。之前学生已学过溶解，尝试做过溶解的实验。另外学生在日常生活中也有溶解一些物质的经历，因此本课学生很容易想到一些溶解的办法。本课教学活动可以设计三大环节 第一个环节是 搅拌能...