问为核心，构建活泼生动的课堂。
—《溶解的快与慢》说课稿。
尊敬的评委、老师们：大家好！
今天我以《问为核心，构建生动活泼的课堂》为题，以《溶解的快与慢》一课为例，向大家汇报自己在科学实验课中的一些研究与思考。
溶解的快与慢》位于教科版四年级上册第二单元《溶解》中的第5课，教材用“哪一个溶解的快”和“加快水果糖溶解的研究”两个实验活动，通过在搅拌、水温等条件改变的前提下，初步感受对比实验。
在分析教材的基础上我确定了如下的教学目标：
知识目标：研究影响物质溶解的快与慢的因素，观察和记录搅拌、加热、颗粒的大小对溶解的现象的影响。
能力目标：初步掌握分析问题、解决问题的能力，感受控制单个变量进行对比实验的科学方法。
情感目标：在实验的过程中，会学交流与合作，养成严谨与科学的学习态度。
在确定了目标后，我进行了课前丰富的知识储备，确定我我的一教教案：
活动一：哪一部分溶解得快教师导入板书课题：溶解的快与慢。
一、搅拌对溶解的影响。
1、怎样加快物质的溶解？学生回顾学习过的食盐的溶解2、怎样进行实验证明搅拌能够加快食盐的溶解呢？学生交流。
教师点拨：设计两组实验，其中有哪些相同的条件和不同的条件。师生共同讨论，学生在小组内完成搅拌的实验，并填写记录表。二、水的温度对溶解的影响。
1、猜测水的温度对食盐溶解的速度有何影响？2、做对比试验时该注意哪些相同条件和不同条件？
学生在小组内交流讨论，并展示结果，填写记录表，教师指导。
活动二：加快水果糖溶解的研究1、影响水果糖溶解快慢的因素有哪些？2、做实验时怎样控制这些不同的因素？
学生自行设计和研究，每一小组只研究一个对溶解快慢产生影响的条件。
学生在小组内交流讨论，相互合作，改正和完善设计方案。教师给予适当的提示。
最后师生共同得出结论：物质（可溶性固体物质）在水中溶解的快与慢与液体是否被搅动、水的温度有关。搅拌和热水都可以加快物质的溶解。
然而在执教的过程中，课堂变成了学生做实验游戏场所，一节课下来学生缺少对实验的**，缺少对实验要求的思考，在进行搅拌实验时，学生居然忘记了这次实验的目的，整节课我是信心满满的走进教室，却垂头丧气走下来。
面对第一次失败，我反复对照课标，反思课堂，寻求根源，我发现自己无论是对教材的理解，还是在教学设计上，教学目标的定位都有所偏离，我过于注重实验本身，而忽略了科学课堂应有的科学味！在重新整理思路后，我创设有趣的生活情境，创造良好的氛围，启发学生思考实验的目的，实验的条件以及实验的注意事项。不仅激发了学生的学习积极性，而且学生也更好的认识了科学的本质。
下面是我的具体做法与思考，如有不对之处敬请专家指点。
一、因势利导，知行和谐统一。
本着科学教学“生活化、活动化、自主化”的基本方法，把科学教学真正贴近生活、贴近经验、充满生命的活力是我这这节课的基本理念。因此，在二教前，我将教学重点定为：研究加快食盐的溶解的方法，教学难点定为对比实验中，各变量与不变量的控制。
在教学中鼓励学生大胆地提出问题，在教学中创设一系列问题情境，结合现实生活，因势利导，使学生在动手做实验的同时，也懂得实验原理。
课前三部曲。
学情分析：学生在生活中经常会碰到热水泡砂糖要溶解的快，炒菜的时候用细盐比粗盐要溶解的快的现象，但这仅仅是学生的生活经验，或者说只是一个前概念，这节课要让学生像科学家一样通过自己设计实验来进行**。四年级学生虽然具备一定的动手能力，但在自己动手操作时往往容易忘记对比的条件，而造成实验的失败为了使学生真正学会对比实验的设计和操作，我采用由扶到放的教学策略，使三个对比实验各有训练重点，步步为营，扎实推进。
把握重难点：在充分研读教材和了解学情的基础上，我改变了知识本位的思想，知行统一，将本课的重难点定为：如图一。
细分板块：在课时目标的基础上，我再次将整节课划分为三大板块，明确每个板块的教学目标，最终实现总目标。
板块一：创设问题情境，激起**兴趣。
从学生的认知经验出发，我设置了问题情境，给客人尽快喝到糖水的情境，让学生带着兴趣走进这节课的主题。
知识目标：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与颗粒的大小，水的温度以及溶液是否被搅拌有关。
知行统一。过程与方法目标：培养学生的实验能力，初步体验对比实验的**方法。
情感目标：体验**影响物质溶解快慢因素的乐趣，发展科学实验的意识。
重点：加快食盐溶解的研究。
难点：在对比实验中，各变量与不变量的控制。
板块二：结生活实际，使学生乐于**。
引导学生动手操作搅拌和热水能够加快食盐的溶解的实验，运用比赛的形式，比一比，看哪个小组能使方糖溶解得快，学生亲历对比实验的过程，认识到科学实验的规范性与科学性。
板块三：拓展延伸，发展兴趣。
通过设计怎样吃糖的活动，引导学生对今天所学的内容进行拓展，感受科学与生活的联系，激发学生爱科学的情感。
经过这样一个层层推进的教学方法，课堂已经从一个个简单的实验变成鲜明有层次的图画，也让我感受到了一个个鲜活的生命在跳动。
二、巧思妙想，构建活泼课堂。
爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学**的开始，也是学生**兴趣的所在。
针对一教出现的目标与课堂脱节的状况，教学中我创设一系列的问题，根据学生的认知水平，开展多样化的活动，给学生提供一个良好的问题环境，实现知行统一的目标。具体做法如下：
1、创设问题情境，激起**兴趣。
考虑到学生在生活中已经接触过泡糖水，我给学生设置了一个给客人泡糖水并让客人尽快喝到糖水的情境，从而引出课题，唤起学生的体验。
2、结生活实际，使学生乐于**。
接着我先用多次用到的食盐作为观察材料，首先，我让学生谈一谈用什么方法可以加快它的溶解呢？学生很快地想到了搅拌和使用热水，我再让学生说一说，用什么样的实验可以证明加快了这个过程呢？为了防止学生还不够理解，我举出“我们赛跑中跑得快是相对慢的人来说的，如果没有慢，我们无法知道另一个人跑得快”学生很自然的理解要设计对比实验的意义。
在这一过程，我提出了一下几个问题。
问题一：为什么要设计对比实验？
问题二：在对比实验中我们要注意什么不同条件和相同的条件？（搅拌和热水分别谈一谈）
问题三：为什么每组实验中只改变了一个条件？
在实验前，我引导学生充分讨论进行对比实验要注意的相同条件和不同条件，提出只个改变一个变量，其他条件不变的实验叫做对比实验。学生逐步理解了对比实验的意义，并带着明确的目的进行实验，为下一个环节做足准备。
在动手操作中，也注重培养学生的观察能力。学生体验了**的乐趣，并通过实验得出了实验结论：物质（固体物质）在水中溶解的快与慢与液体是否被搅动、水的温度有关。
搅拌和热水都可以加快物质的溶解。
接着，运用比赛的形式，比一比，看哪个小组能使方糖溶解的最快，提出了最快的概念，学生通过思考、讨论，设计出研究方案，这样一过程，使得科学**具有一定的挑战性。
3、拓展延伸、发展兴趣。
这部分为了同学们有更多的收获，我奖励学生每人一颗糖，让学生边吃糖边想，你是怎样加快这颗糖的溶解的呢？我若想慢慢品尝这块糖，又该怎么做呢？
我引导学生对今天所学的内容进行拓展，将科学概念外化为生活经验，让学生感受科学与生活的联系，激发学生爱科学的情感。
三、集思广益，增添活泼色彩。
在课堂上，有两小组在验证热水是否能加快溶解的时候，出现了冷水比热水溶解的快的现象，从而导致了实验的失败。在这里我留有时间让全班一起讨论，分析失败可能的原因，学生的回答远远超出了我的预设。虽然在课堂上没来得及验证，但是可见学生的思维得到了发展。
展示学生发言，生一：加入的食盐的量不是一样。冷水中的食盐比热水中的少。生二：烧杯的水量不一样。冷水比热水多。
生二：同时进行搅拌的时候搅拌的速度和力度不一样。
纵观整个课堂，我认识到，科学教学应该更重视学生的自主**以及**的思维方式。巩固知识以及科学实验本身不是教学的目的，我们要让学生生动活泼的参与课堂，自然而然地理解科学知识和规律。只有对教材的深刻理解，对目标的准确定位，合理地进行教学设计，给科学的学习增添点活泼元素，小学科学课堂定会绽放出具有生命力的光彩。
四年级科学《溶解的快与慢》教学设计
龙岗四联小学刘月香。教学背景分析 可溶性的固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个因素 物体颗粒的大小 水的温度 以及液体是否被搅动。之前学生已学过溶解，尝试做过溶解的实验。另外学生在日常生活中也有溶解一些物质的经历，因此本课学生很容易想到一些溶解的办法。本课教学活动可以设计三大环节 第一个环节是 搅拌能...
溶解的快与慢四年级上册科学 2
第二单元溶解。第5课溶解的快与慢。教学背景 本课教学是建立在前面4课学生对溶解的理解基础上来进行教学的，前面几课的教学学生多次在实验中使用了 搅拌 本课从 搅拌对溶解的影响 从而让学生总结出 溶解的快与慢 可以用到哪些方法。科学概念 可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小 即表面积的大小 水的...
四年级科学上册《溶解的快与慢》教案
封面 授课学科。授课年级。授课教师。授课时间。xx学校。设计理念 溶解的快与慢 是新教科版小学科学教材四年级上册溶解单元的第5课，本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节 不同物质在水中的溶解能力 的基础上来研究探索 溶解的快慢 引导学生运用对比实验的方法，影响物质溶解速度的主要因素，让学生自主...