《溶解的快与慢》教学反思。
溶解的快与慢》是科教版《科学》四年级上册第二单元的第五课。本堂课基于对影响溶解的快与慢这个问题的研究，指导学生运用对比实验的方法，**影响物质溶解快慢的主要因素，让学生经历“问题—假设—验证—证实”的科学**过程和控制单个变量进行对比实验的过程，形成对比实验的初步概念，为以后设计科学**实验打下基础。本课程是一堂典型的实验课，培养科学描述观察到的现象的能力，同时在实验的过程中体验实验的乐趣以及和小组成员之间相互合作的能力。
由于溶解的快慢是学生日常生活中常见的现象，所以在教学时不再过多讨论，而是启发学生在已有经验的基础上直接进行猜想，形成假设，再对提出的假设进行验证。验证时首先选择其中一种影响因素为例进行讨论，然后设计实验。首先，让学生充分思考讨论实验方案，能够让学生在小组合作中体会合作的意义。
其次，学生自主尝试设计实验能够使学生思考更主动，真正理解实验过程中各要求的意义。
在第一次试教的时候，基本按照教材的内容，我安排五个主要环节。师生共同设计实验方案，学生操作搅拌对溶解影响的实验，学生设计实验方案及交流，学生分组操作冷热水和颗粒大小对溶解影响的实验，制作糖果饮料体验溶解的快与慢。这五大环节再加上其他一些小环节和衔接部分，整节课的容量比较大，所以，最后设计的很多内容都没有呈现，时间明显不够，课堂内容设计过多。
关于这点我想，我们要适当降低教学目标，不要有过多的教学内容，只要把1-2个环节研究得透彻一点，深入一点就好了。除了设计的环节内容过多以外，我**何老师还提出了一点，也是给我深刻印象的一句话，大致是这样的：任何一节课，你首先要思考这节课的重点放在**，你要学生理解掌握的最主要的东西是什么。
根据**给我的建议，我又对环节重新做了调整，在课堂上只选取“搅拌”这个因素为例，学生自主设计实验方案，师生共同讨论完善方案及要求，明确各个实验步骤及操作注意点最后明确观察任务和记录要求。
相比之下，我把这节课的重点放在了学生自己思考设计实验方案以及引导学生对实验现象的观察、记录和描述，有实验现象来得出结论。在学生交流完善实验方案的过程中，我把学生提出的一些实验要求写在黑板上，并且把相同的和不同的条件分别写在两边，最后呈现出来的是必须控制相同的条件有很多，而不同的条件只有一个，并通过反问为何只有一个，让学生体会理解比较实验的设计思路，渗透对比实验的内涵。
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