（苏教版）四年级科学下册教学反思。
第四单元无处不在的力。
3. 苹果为什么会落地。
伴着新课程的推进，课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。传统的“教师问、学生答”的课堂教学模式得到了很大的转变。学生由被动地学到主动地学，由不敢发问到善于质疑，课堂也由寂静无“声”变为生动有“声”。
这节课充分体现了科学课“做、中、学”的思想，设计思路简洁明了、教材重组适当合理，充分体现了“用教材教”的新理念。教学中，两位老师都很关注学生，尊重学生，并精心设计富有情趣的儿童语言及肢体语言，引导学生在不知不觉中进入了求知欲极高的学习状态中，同时注重为学生提供丰富而有结构的事实性材料，重视创设符合学生生活经验的情景、小游戏，把更多的时间交给学生自主**，让学生在**的过程中得到提高。在学生汇报时适时地进行质疑问难，在这种“质疑问难”的情境下，我们感受到“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：
“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”
因此，我想作为教师，不仅要满腔热情地积极引导学生思考，还要有意识的引导学生质疑问难，教给学生质疑的方法，培养学生思维的思辨能力。如何引导学生质疑呢？
首先要培养良好质疑的习惯。教学是师生信息相互传递的可控双边活动，在教学中，教师启发学生随时把自己的疑难问题提出来，培养学生质疑问难的习惯，根据学生的质疑，教师有针对性地给予疏导、释疑、解惑，可以大大提高课堂教学效率。1.
可以通过名人名言、名人故事给学生讲清质疑的重要性。如：牛顿从质疑苹果为什么会落地发现了万有引力等等。
另外还可举些身边的例子说明，为学生提供榜样。2.认真对待学生的质疑。
对于学生的质疑，把哪怕问的问题再简单、再奇怪，教师都要根据情况认真作答或是课后给予作答，并抓住这一关键时机进行引导，指导学生应该怎样分析题意，怎样问才有意义。3.学生质疑，学生析疑。
让学生质疑成为教学的引线，教师因势利导及时组织讨论。如张健老师在学生活动回报并画出物体运动轨迹图后，让学生观察，看看发现了什么，此时就有学生提出，这些物体为什么都是最终往下落的？ 这个问题提得非常有意义，正好引起了下文地球引力和物体重力的问题的研究。
然后张老师抓住这个珍贵的教育契机，将问题留给学生小小组讨论。最后学生得出结论：“正是因为地球有吸引力，使物体具有重力。
”这位学生得到了满意的答案和老师的肯定。如此一来，极大地诱发了同学们的质疑意识。
其次要营造良好的质疑氛围。教师要教态亲切和蔼、面带微笑，与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。在课堂教学中敢于质疑的往往是那些成绩好的学生，而大多数学生却保持沉默，不是他们不善于发现问题，而是没有提问的勇气。
为此，我经常在课堂中有意识地开展“我来当小老师”的活动，让课堂提问由教师过渡到学生。实践证明学生对于解答同伴提出的问题远比教师提出的问题来得积极和喜悦的多。在活动中我把更多的关注给了平时不善于发言提问的学生，只要他们能简单的提问，就毫不吝啬地给予热情洋溢的表扬，此时课堂气氛一下子就活跃了起来，同学们也情不自禁地为他们骄傲、鼓掌。
像这样成功的体验，不仅让他们有了质疑的勇气，更树立了对学习的信心。
最后要创设巧妙的质疑情境，教会学生质疑的方法。学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设问题。这时，教师应当巧妙地设置质疑的情景，教给学生质疑的方法，让他们善于质疑。
疑是思之始，学之源。亚里士多德曾经说过：“思维是从问题惊讶开始的。
”“质疑”闪烁着孩子智慧的火花。“质疑”作为课堂中必不可少的环节，应该说是课堂的闪光点。人常说：
“此时无声胜有声”，但是我相信，只要正确地面对学生的“质疑”，定会让课堂“此时有声胜无声”。
青岛版小学科学四年级下册《认识光》教学反思
在 认识光 这一课中，我考虑到本课 的重难点就是 光的传播方式，在研究了材料的 价值后，我为学生提供了简单的 可操作的 使用价值大的材料 激光灯 果冻 蜡烛 带孔的卡纸。这一组材料看起来毫无关联，但学生操作这些 材料会发现一个共同的现象 光是直线传播的。这样，这些材料集合在一起就具有了一种结构，这种...
苏教版小学科学四年级下册《关节》教学设计
关节 教学设计。北票市西官营镇中心小学矫贺军。教学内容。苏教版小学科学四年级下册第一单元骨骼与肌肉第三课 关节 一 教学目标 1 知识目标 1 能够通过活动身体找出一些主要关节的位置 名称 类型。2 知道什么是关节。3 知道关节的作用。4 认识关节类型中的铰链关节 旋转关节和球状关节。二 能力目标 ...
苏教版小学科学四年级下册《摆》教学设计
摆 教学设计。教材分析。摆 是四年级下册 物体的运动 单元中的最后一课。本课通过做摆 研究摆，让学生再一次亲历 假设 设计实验 实验取证 分析数据得出结论 交流与表达 的科学 过程，使学生进一步掌握控制变量进行实验取证的方法。本课内容分为三部分 1 影响摆快慢的因素。教材先利用伽利略的故事提出 摆的...