四年级下册科学教学反思苹果为什么落地青岛版五年制

这是一节小学四年级的科学课，看看教材，怎么只有两页内容：一个故事，两个活动就是这课的基本构成了。最怕就是这种科学知识型的课，《小学科学课程标准》强调：

科学学习要以**为核心，要让学生在**的过程中体验科学学习的乐趣。这课要上出**味可真难！

因为本课是一节科学概念课，所以它就像文学名著一样蕴涵着丰富的教学资源，对促进学生的科学素养有着重要的作用。基于这样的认识，在设计这一课的教学时，不能够像以前教学那样，只是对概念进行“浮光掠影式”的介绍，而是精心设计了**活动。注重将科学概念让学生在经历中体验，在体验中感悟，在感悟中建构。

最终达到逐步提高学生科学素养的目标。本课教学方法的定位很明确，就是让学生在动手做中学科学，掌握概念。

听会忘记，看能记住，做才能理解。”这是做中学的精髓。《苹果为什么会落地》原本是一堂理论性较强的科学概念课，但是经过巧妙的设计，整堂课**味十足。

如：苹果为什么会落地？这原本是牛顿的问题，教师让学生通过对各种物体下落现象的观察，自己找出物体都会下落的共同点，提出物体为什么都会落地这一问题。

从而激发出学生的好奇心。

亲身经历以**为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学**活动的成效如何，主要取决于学生自主性的发挥。但是要提高学生的**能力，同样也不能忽视教师指导作用的发挥。

在本课的教学中，教师不仅充分发挥了学生的主体作用，教师的指导也很到位。如，要学生画物体运动路线之前，先请全班学生观察一片羽毛下落的过程，并让一位同学画羽毛的运动路线，这样的指导就很到位。既指导了学生怎样观察，观察什么；又用学生教学生的方法巧妙地指导了怎样画图，为后面学生的学习做好了铺垫。

又如，在“和重力赛跑游戏”规则的指导上，教师又采用了师生共同示范的方法。这些指导都是学生在**过程中必须的，是为了让他们更好的动手做科学的前提保证。

伴着新课程的推进，课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。传统的“教师问、学生答”的课堂教学模式得到了很大的转变。学生由被动地学到主动地学，由不敢发问到善于质疑，课堂也由寂静无“声”变为生动有“声”。

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：

“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”

因此，作为教师，不仅要满腔热情地积极引导学生思考，还要有意识的引导学生质疑问难，教给学生质疑的方法，培养学生思维的思辨能力。如何引导学生质疑呢？

首先要培养良好质疑的习惯。教学是师生信息相互传递的可控双边活动，在教学中，教师启发学生随时把自己的疑难问题提出来，培养学生质疑问难的习惯，根据学生的质疑，教师有针对性地给予疏导、释疑、解惑，可以大大提高课堂教学效率。1.

可以通过名人名言、名人故事给学生讲清质疑的重要性。2.认真对待学生的质疑。

3.学生质疑，学生析疑。让学生质疑成为教学的引线，教师因势利导及时组织讨论。

在学生活动回报并画出物体运动轨迹图后，让学生观察，看看发现了什么，此时就有学生提出，这些物体为什么都是最终往下落的？这个问题提得非常有意义，正好引起了下文地球引力和物体重力的问题的研究。然后抓住这个珍贵的教育契机，将问题留给学生小小组讨论。

最后学生得出结论：“正是因为地球有吸引力，使物体具有重力。”这位学生得到了满意的答案和老师的肯定。

如此一来，极大地诱发了同学们的质疑意识。

其次要营造良好的质疑氛围。教师要教态亲切和蔼、面带微笑，与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。

最后要创设巧妙的质疑情境，教会学生质疑的方法。学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设问题。这时，教师应当巧妙地设置质疑的情景，教给学生质疑的方法，让他们善于质疑。

疑是思之始，学之源。亚里士多德曾经说过：“思维是从问题惊讶开始的。

”“质疑”闪烁着孩子智慧的火花。“质疑”作为课堂中必不可少的环节，应该说是课堂的闪光点。人常说：

“此时无声胜有声”，但是我相信，只要正确地面对学生的“质疑”，定会让课堂“此时有声胜无声”。

总之，作为教师应该具有开放的教学观念，不要被书本、内容、时间所限制。只有这样，才能给学生自主**的条件，才能让学生在自主动手实践的过程中习得科学的思想方法，科学的结论。

四年级下册科学教学反思 苹果为什么落地青岛版五年制