《茉莉花》教学设计。
抚宁县南戴河完全中学杨畅。
教材版本：人民教育出版社第八单元。
教材分析：1.《茉莉花》是一首流传于全国各地的民间小调。
它有许多变体，江苏扬州的《茉莉花》源于明代的一首民歌《鲜花调》，歌曲通过对茉莉花的赞美，生动含蓄地表达了青年人的爱情，也被认为表露了一位少女爱花、惜花、护花的情怀及对生活的热爱。
2.这首歌采用民族五声调式，2／4拍，为四个乐句构成的单乐段，具有起、承、转、合的性质。第。
一、二乐句对称方整；第。
三、四乐句结构压缩，衔接紧密，一气呵成，旋律轻盈活泼，表现出江南水乡的温婉感情。
3.《茉莉花》作为典型的中国民歌，18世纪末叶，曾被传到了欧洲。意大利作曲家普契尼还将《茉莉花》的曲调用作歌剧《图兰朵》。
流行于江苏的《茉莉花》是人们最熟悉、旋律最优美的一首。它曲调婉转、节奏平稳，旋律温柔，极富江南民歌清秀细致的特征。
学生分析：
1.四年级学生天真活泼，好动又主动。
2.在**活动中，要引导学生注重体会**的旋律美。
教学目标：1、情感目标：通过欣赏茉莉花，激发和培养学生热爱家乡、热爱生活、热爱自然和热爱民族**的情感。
2、能力目标：通过理解和感受**作品，培养学生的欣赏和审美能力 , 加强学生创作性练习。
3、知识目标：通过欣赏和分析《茉莉花》，学会演唱本曲；会唱歌曲的曲谱；听赏其他地区的《茉莉花》，了解《茉莉花》这首歌曲在世界上的影响力。
教学重难点：
1、指导学生有感情的演唱歌曲《茉莉花》。
2、学会学生用舒展、流畅的声音演唱本曲。
主要教学方法和手段：
兴趣教学法、自主研讨法、讲授法、激励教学法。
教学准备：1.教具--电子琴、录音机。
2.收集整理茉莉花及江南水乡的图案。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、学生随**律动进教室 ，进行发声训练。
2．导入新课：
思考：(1)老师弹的旋律是什么乐曲？（教师弹奏《茉莉花》）
2)你们见过茉莉花吗？茉莉花长什么样子？
3)说说茉莉花的香味是什么样的？
茉莉花的花瓣很小，白色的，发出淡淡的香味，一种暗香）
二、学唱歌曲
1、 听录音范唱
思考：仔细聆听歌曲，然后说说歌曲的情绪是怎样的。
优美的，抒情的，婉转的）
2、介绍歌曲《茉莉花》
早在明代的时候就有了这首歌曲，那个时候歌名不叫《茉莉花》，叫做“鲜花调”，它源自于南京，是一首地地道道的南京小调。《茉莉花》是一首江苏的民歌，旋律没有大起大落，表现了江南民歌委婉、柔美的特点。
3、学唱旋律
1）教师钢琴伴奏，学生轻声随琴用lu哼唱旋律
2）视唱曲谱 1d 2r 3m 5s 6l
3）通过唱谱，体会民族五声调式。
4）边视唱边用手划出歌曲的旋律线（上下起伏）
4、学唱歌词
1）教师钢琴伴奏，学生有感情朗读歌词
2）讲解歌词，挖掘情感（ “芬芳美丽满枝丫，又香又白人人夸” 生动的表现出茉莉花的特点）
3）教师伴奏，学生完整演唱歌曲
三、小组活动，感受总结
1、全班有感情的演唱歌曲
2、小组讨论：
1）怎样演唱才能更好的表达歌曲的情绪？
（2）你能用创造出新的感觉来演唱，来表现吗？
3、小组表演：各种形式，教师引导
先慢后快，先快后慢，分声部，男声女声，说唱，加语气助词，加朗诵……）
4、同学感受哪一种表现方式更适合本曲。
教师指导学生用悠长的气息来演唱歌曲，根据旋律的走向加上适当的力度、速度标记，感受不同的力度、速度变化可以使歌曲表现的更加完整。
四、拓展延伸教材
除了江苏以外，我国还有很多的省市流传着具有自己省份特征的《茉莉花》。
思考：东北民歌有什么特点啊？河北民歌呢？
1、聆听河北民歌《茉莉花》
河北民歌语言朴实、更趋于普通话，旋律高亢刚直、爽朗。）
2、聆听东北民歌《茉莉花》
北民歌风趣、幽默、衬词很有特点；旋律的起伏很大。豪爽、粗犷。）
除了江苏、东北、河北流传着《茉莉花》的民歌以外，我国还包括山西、陕西、四川等省市流传着《茉莉花》的民歌。但由于江苏民歌《茉莉花》其旋律婉转、优美，很生动的表现了茉莉花的特点，因此这首《茉莉花》早在18—19世纪享誉全世界。意大利著名的作曲家普契尼在他的歌剧《图兰朵》中就以江苏民歌《茉莉花》的旋律为主题再现了神秘而美丽的中国。
教学评价：
1、能否随琴视唱歌曲《茉莉花》的曲谱，并背唱歌曲。
2、能否感受歌曲旋律线的起伏。
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