【教学目标】
科学知识：1、知道只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。
2、初步认识电路的意义，即利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。
3、认识短路对电路的影响。
过程与方法：
1、通过观察、描述和记录点亮小灯泡的实验，学会连接简单电路。
2、学会检查电路装置，避免短路现象的发生。
3、通过观察体会到电流的路线。
情感态度与价值观：
1、懂得用电安全知识，体验到合作成功的喜悦，养成自主**的习惯。（本课素养目标）
教学过程】一、情境导入，激发兴趣。
设计】从身边的夜景灯光引入来**有关点亮灯泡的问题，既创设了**情境，又对学生渗透了热爱家乡、赞美家乡的思想教育。
现场】师：上节课我们初步认识了生活中的静电，今天我们继续认识电。请同学们看这样几张**（课件出示钱江新城g20灯光秀夜景），多么美丽的夜景，因为有了电点亮了彩灯才使我们的杭州变得更加美丽、漂亮。
面对这么美丽的夜景、这么色彩斑斓的夜景灯光同学们能不能提出一些与灯有关的问题？
生：提问题。
二、观察材料，认识小灯泡的构造
设计】1、了解小灯泡的结构是此部分教学的重点，。
2、让每一位同学亲自动手作画，培养动手能力，同时通过活动激发学生学习的好奇心和积极性。
3、营造氛围，给学生提供交流的平台，为学生创造更为广阔的自主学习和实践空间。让学生在交流中**新知，激发了孩子们学习的兴趣。
现场】师：（出示一个小灯泡）知道这是什么吗？
生1：小灯泡（师板书：小灯泡）
师2：小灯泡是由哪些部分组成的呢？观察之后再告诉我。（小灯泡装在桌上的信封里，大家可以打开它）
生3：小灯泡由金属架、灯丝、玻璃泡、连接点组成。
课件出示小灯泡剖面图，进一步了解小灯泡的构造。）
师：为什么要有两个连接点？
生4：这样，电流可以从一个连接点进去后，从另一个连接点出来。
师：如果要点亮小灯泡，（板书：点亮）你还需要什么材料？
生5：电源。
师：出示一个干电池，问：这个可以吗？
生6：可以。
师：（用小灯泡接触干电池的两端）问：小灯泡亮了吗？
生7：没有。还需要电线。
师：（课件出示电池和导线**）它们在构造上又有什么特点呢？
生8：电池的一端突出，另一端是平的。
生9：一端是正极，有一个“+”号，另一端是负极，有一个“-”号。
生10：导线的里面是金属丝，外面包着一层塑料。
二、大胆猜测，绘线路图。
设计】1、学生根据组装一个电路所需要的材料，先自主**找到点亮小灯泡的方法。
2、学生在**的过程中发现有多种方法让小灯泡亮起了。
3、学生养成小组分工合作的好习惯，便于学生开展实验与汇报交流。
现场】师：如果现在老师给你们每组发一个小灯泡、一根导线和一节干电池，你们是否能让小灯泡发出光来？
生1：能。师：只要有了这些材料，不管怎么连都可以吗？
生2：要有一定的连接方法，连得不对就不能发光。
师：那该怎么连？
指名学生尝试说一说其中一种连接方法，教师用简图分别表示小灯泡、导线、电池，示范将学生的连接方法画出来。）
师：举手的同学还有很多，的确还可以有好几种不同的连接方法。这样好吗？
老师为每组都准备了一张印了方框的记录纸，每个方框里画一种连接方法，请各小组讨论一下，将你们认为可能使小灯泡发亮的连接方法画下来，注意不要重复。
拿到记录纸的小组开始画，教师巡视）
师：哪个小组上来汇报一下自己小组猜想的连接方法。
生3：我们先将小灯泡底部的连接点与电池的正极连在一起，再用一根导线连接小灯泡侧面的连接点和电池的负极。
实物投影展示各小组不同的猜测。）
三、实验操作，动手验证。
设计】1、提出疑问：是否每一种电路连接方法都能点亮小灯泡？
2、学生用实验材料，根据自己小组画的电路连接方法来连接电路，证明哪些连接方法是可以电流小灯泡的。
现场】师：刚才这么多的猜测是否都正确呢？这需要用实验来证明。
为了提高效率，老师为每组都准备了两组实验材料（小灯泡、导线和电池各两份，我们每组四个同学可以分成两组分别验证不同的连接方法），在小灯泡能发光的简图下打“√”不能发光打“×”如果还发现了什么新的连接方法，也可以将它及时记录下来。明白了吗？各组派一位代表过来领剩下的材料。
学生实验验证，并记录。教师巡视）
四、比较分类，认识电路。
设计】1、学生小组代表上台展示点亮小灯泡的电路连接方法。
2、把所有电路进行归类，分成小灯泡能亮的和不能亮的两组。
3、分析小灯泡能亮的连接方法的特点，引出回路概念。
4、分析小灯泡不能亮的连接方法的特点，引出断路和短路概念。
现场】师：请一组派代表上来汇报。
生1：将小灯泡底部的连接点与电池的正极连在一起，再用一根导线连接小灯泡侧面的连接点和电池的负极。这样，小灯泡会发光。
生2：将小灯泡侧面的连接点与电池的正极连在一起，再用一根导线连接小灯泡底部的连接点和电池的负极。或者将小灯泡放在电池的负极上，再用导线连接，小灯泡都会亮。
师：将小灯泡放在电池的负极上？你能说得更清楚一些吗？
生3：就是将小灯泡底下的连接点先与电池的负极相连，再用导线把小灯泡侧面的连接点和电池的正极连接起来，小灯泡亮了。或者将小灯泡侧面的连接点先与电池的负极相连，再用导线把小灯泡底下的连接点和电池的正极连接起来，小灯泡也会亮。
生4：把小灯泡的正极与小灯泡底部的连接点连上，再用导线连接小灯泡侧面的连接点，再将导线的另一端连到电池壳上，小灯泡不会亮。
教师将小灯泡会发亮的连接方法集中放在实物投影上展示出来，将小灯泡不会发亮的连接方法先剪下来，放在一边）
师：同学们仔细观察，这些能使小灯泡发亮的连接方法有什么共同点吗？
生5：小灯泡的两个连接点都连上了。
师：这样就一定能亮吗？
生6：电池的两极分别与小灯泡的两个接触点相连接。
师：为什么只有这样的连接才能使小灯泡发亮呢？
师：你发现小灯泡发光的部位在哪儿吗？
生7：灯丝。
师：灯丝为什么能发光？
生8：可能是电流在灯泡中流过的缘故。
师：电流是看不到的，你能想象一下电流是怎样在电路里流动的吗？请大家相互合作，试着用水彩笔在电路图中画出电流动的路线。
学生画电流路线图，师巡视指导。）
师：谁愿意上来展示自己画的电流路线图，并试着说一说电在电路中怎样流动，灯丝才能发光。
生9：电流从这里（电池的正极）流出，进入小灯泡的金属架，流过灯丝，从另一个金属架流出，再经过导线流回到电池的负极。
师：（课件展示电流路线图。）述：
这样连接，电流从电池的正极流出，通过小灯泡的一个连接点传到灯丝，再经过另一个连接点和导线流回到电池的负极，如此循环，形成了电流回路，也就是电路，小灯泡就发光了。
师：再来看看，这些连接方法为什么小灯泡不会发亮呢？
实物投影出示，学生分析，引出短路或断路的概念；如果是短路，请学生说说连接的过程中有什么异样的感觉。师说明短路时，电池和导线会在一瞬间发热变烫，不仅小灯泡不会发光，电池也很快就会损坏，要是电压较高的话，还会损坏用电器，甚至引**灾。）
五、综合运用，课外延伸。
设计】1、讲解安全用电常识。
2、布置课外作业：《家庭用电调查表》。
现场】师：通过这节课的学习，我们知道了要使小灯泡发亮，需要一个完整的电路，我们还掌握了使小灯泡发亮的不同的连接方法。同学们可能对有关电的知识产生了浓厚的兴趣。
但在这节课的最后，老师要很严肃地给大家一个忠告：发电厂发出的、通过导线送到各家各户的电是220v的交流电，这是足以引发触电事故、致人死亡的电，所以我们千万不能直接用家里、学校插座中的电做实验！切记！
师：最后，老师有一张调查表要发给大家，回去后我们可以对家里的用电情况做一次调查。
家庭用电调查表。
课后反思】本课教学内容来自四年级《科学》下册第一单元“电”中第二课《点亮小灯泡》。本科教材由“小灯泡的构造”、“让小灯泡发光”两大部分组成，让学生在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的，体会成功的喜悦，激发进一步**有关“电”的奥秘的兴趣。
灯是人们日常生活中不可缺少的用品，但它究竟是如何工作的，对于**来说或许很简单，但是对于四年级学生来说大多是没有实际经验，更不会知道其工作原理。所以，四年级级下册安排《电》这一单元非常有必要。《点亮小灯泡》是四年级教科版下册第一单元第二课，安排在《生活中的静电现象》之后，学生对静电有了初步认知，更容易完成本课的内容。
本课意在让学生通过连接简单的电路，了解只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光，电池两端直接和导线连接在一起，就会发生短路等知识，从而建立“电”的科学概念。 教材从认识小灯泡着手，然后组织学生安装电路，再对多种电路进行尝试的设计。从本课的教学来看，这样的设计非常适合学生，从学生实验操作过程，我们发现效果相当理想，更让我想不到的是，学生能想出各种不同的方法来点亮小灯泡，真的可以说“学生的能力不可低估”。
因此也让我产生了一些不够成熟的想法。一、相信学生是能力发挥的前提。培养学生并不是单看其掌握了多少知识，更重要的是要让学生掌握获取这些知识的能力。
如果只想让学生学会安装电路，那么，用多**实物投影，让学生依样画葫芦，用不了二十分钟，学生也一定能组装完成。但我们应该知道，学生这种知识的接受，用不了几天会在大脑中荡然无存，那不经实践摸索，灌输而获得的东西是不长久的。其实在这里最关键的是第一步，如果能让学生独立点亮小灯泡了，那么下面其它几种方法也就不会存在太多问题。
在教学中，我也发现学生用时最多的也正是第一次点亮那小灯泡，但是，我并不着急，耐着性子给了他们十分钟，十分钟也许会觉得长些，但正是十分钟，他们才会用十分钟想出另外三种方法点亮小灯泡的骄人战绩。在我们感到失望时，相信我们的学生，再给多给点他们探索的时间，也许，这时他们才会给你带来惊喜。二、悉心指导是能力发挥的关键。
学生要经历像科学家一样的**过程是非常有趣，但也非常残酷与痛苦的，教师这时应该是他们的导师，悉心的指导是他们最最渴望获得的。我想，如果没有中间对小灯泡的构造认识，没有对小灯泡的两个连接点的认识，他们是很难得出小灯泡点亮的秘密---要使两个连接点与电池的正负两极连”。没有这种认知能力，下面也将更难进行拓展了，由此引出的串联与并联学生是无法完成。
（本课中并不要求讲出串联、并联）三、及时的鼓励是能力发挥的保障。在课开始至结束，我前后对学生进行了三次鼓励，这是发自内心、真诚的鼓励。第一次是当第一组点亮小灯泡时，第二次是当另一组用不同的方法点亮小灯泡时，第三次是当学生用自己的话总结出点亮小灯泡的秘密时，我高兴，我的学生成功了。
当我结束本课教学时，我不能不说，我们的学生潜力无限，让我们充分地相信他们，给予信任，他们就行。
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