一、教学内容分析及学情分析。
本课是第四单元的总起，旨在让学生亲身感受力是无处不在的，知道力是物体之间的相互作用，力能使物体的形状和运动状态发生变化，力是有大小和方向的，这一切，都将为后续的研究打好基础，因此，本课既是本单元的起始课，也是本单元的重点课。
二、教学目标。
科学**。1.能通过各种体验活动感受力是无处不在的，并能与同学交流活动中的感受。
2.能将力对物体产生的影响初步分类，并能判断出生活中那些地方应用了力并由此产生何种影响（作用效果）。
3.在弯道竞走体验活动中，能总结出力的作用效果与什么有关。
情感、态度和价值观。
在活动中勇于探索，善于总结经验，乐于合作和交流，体验到力与人们的生产、生活息息相关。
科学知识。1.知道生活中一些常见的力，知道力是物体之间的相互作用，力能使物体的形状和运动状态发生变化，力度单位是“牛顿”，用符号“n”表示。
2.知道力有大小和方向，力的作用效果与此有关。
三、教学重点。
让学生感知各种力的存在及力对物体的作用。
四、教学难点。
在体验活动中总结出力的作用效果同时取决于力的2个方面的因素（力的大小和方向）。
五、教学准备。
教师准备：小铁球，木质斜面（斜面要比较长），条形磁铁；多**课件（船在水面上航行、人们生活中应用力的**）、装着水的桶（水以学生能提起为宜），弹簧。把学生分成8个实验小组。
学生准备（以小组为单位）：;海绵（手按下去必须有一定**的感觉），剪成条形的厚纸条（做蛇形弯道用），胶带，乒乓球，记录纸。
六、教学过程设计。
一）教学导入。
大屏幕出示“帆船在海面上”的**，提问：同学们，什么力使帆船浮在水面上？（浮力）什么力推动帆船向前进？
（风力）这是我们以前学的有关浮力和风力的知识，这节课我们继续研究力，看一看，在我们的生活中，还有那些力？（板书：力）
二）分小组活动。
活动1：力的作用。
1）进行“提水”“推门”“掰手腕”“拍皮球”活动。活动前，教师分工，每两个小组体验一种活动，并向学生讲清每一种体验活动的操作方法。活动前向学生提问：
向对方用力时，对方有回应吗？如果有回应，和你用力的方向一样吗？如：
你向前推门时，感觉到门也在推你的手吗？如果有这种感觉，这种力的方向是怎样的？和你推门时用力的方向一样吗？
2）学生活动，做好简要记录，教师巡视指导。
3）进行“压海绵”“压弹簧”“用磁铁改变运动小铁球的快慢和方向”活动。教师活动前提示：这几个活动组内同学不必人人都操作，可以个别同学或部分同学操作，其余同学带着问题仔细观察即可，（问题：
力使物体发生了什么变化？）当铁球从斜面上滚下来时，可把磁铁放在不同的地方，如分别放在左边和右边各实验一次，看小铁球的运动方向发生了什么变化。
4）学生活动，教师巡视指导。
5）交流活动中的发现和感受。
教师可用提问的方法帮助学生进行清楚的表达，如：向前面推门时，你感觉到了什么？向下压弹簧时，你有什么感觉？弹簧的形状发生了什么变化？
学生可能会说“用力向上提盛水的水桶，可以感到水和水桶对人也有向下的拉力”、“向前面推门，可以感到门对人也有向后的推力，用力小了，门推不动”、“向下压海绵，有向上**的感觉，海绵的形状发生了变化”、“磁铁的磁力可以影响小铁球运动的快慢和方向”… 在此基础上，教师引导学生进行归纳，帮助他们认识到：提、推、拉、压、吸引都是力，力是物体之间的相互作用，力能使物体的形状或运动状态发生变化。
教师引导勾划和阅读39页指南车信箱里面的资料，对这两项活动中所获得的力度知识进行总结，然后补充介绍生活中常见的力，同时教给学生有关力的单位名称的知识。（板书：力的种类：
风力、水力、浮力、重力、弹力、摩擦力、电磁力。力的单位：牛顿 “n”）。
活动2：弯道“竞走”
1.竞赛前，教师讲好要求。
1）竞赛前，先用准备好的硬纸条做个蛇形弯道，蛇形弯道一旦做好，必须用胶带固定不变，组内成员可轮流监督；
2）必须预先确定起点和终点，并做好明显的标记（可以用画线的方法），终点距起点不能太近；
3）同一个小组的成员必须使用同一个乒乓球；
4）用力时，可以吹、可以弹、可以用笔推，方法不限，又快又不出界的就是获胜者；
5）可以进行多轮竞赛。
2.学生活动，教师积极参与并及时掌握学生的研究动态：可以旁观多数小组的竞赛，为后续的交流捕捉到有价值的信息；可以听取某个做成功了的学生的经验，看看他是怎样用自己的语言来表述的。
3.教师组织“竞赛情况交流会”。
学生畅所欲言，说一说自己成功的原因和或失败的原因，得出力的作用效果同时取决于力的2个方面的因素（力的大小和力的方向）。关于怎样控制乒乓球取得成功，如果学生既能说出与力的大大小和方向（如“吹的角度”）有关，还能说出“与力用在什么地方有关”等诸如此类的语言，教师应当给予肯定和鼓励。但是不能要求学生用“力的作用点”来规范地表述。
三）拓展：生活中还有哪些地方应用了力？
1.大屏幕出示**（见书第40页），让学生说说**中的人们分别用了哪些力。在这里，只要学生能用“举力”、“压力”、“风力”、“推力”、“拉力”等生活化的语言表述即可，不必要求学生使用规范的力学名词。
2.教师小结：看来呀，力与人们的生产、生活有着密不可分的联系，力在我们的生产和生活中真是无处不在呀！（补充完整课题：无处不在）
四）总结（引导学生回答）
同学们，这节课我们通过丰富多彩的活动研究了力的作用，通过这些活动，我们知道了力是（物体间的相互作用），力能使物体的形状和运动状态（发生变化）。力的作用效果同时取决于力的2个方面的因素（力的大小和力的方向）。课后请同学们搜集一些有关力的资料，做成资料卡供以后研究。
附板书设计：
无处不在的力。
力的种类：风力、水力、浮力、重力、弹力、摩擦力、电磁力。
力的单位：牛顿 “n”
七、教学设计评价：
本教学设计通过学生亲自进行“提水”、“推门”、“掰手腕”、“拍皮球”、“压海绵”、“压弹簧”“用磁铁改变运动小铁球的快慢和方向”等体验活动，突出了重点，在弯道“竞走”的游戏活动中，通过学生的研究与交流，突破了本课的难点。对科学概念的提出准确（力是物体之间的相互作用，力有大小和方向，力能使物体的形状或运动状态发生变化）。科学**过程的组织和引导合理紧奏。
为了降低难度，帮助学生定向获取知识，我特意把活动1的7个活动分成两次来做，活动内容也在教材的基础上有所增加。对于题目（无处不在的力）的提出，不是生硬的下结论，而是让学生通过种种的体验活动和资料说明力的确是无处不在的。在把题目板书完整，这些都是本教学设计的新颖之处。
附送：2019-2023年湘教版科学四年级下册《我们怎样整理信息》教学设计。
教学目标。科学**。
能够反思整理资料的过程，总结提炼整理信息的方法。
情感态度与价值观。
1、积极反思，乐于与他人交流，能正确对待他人的意见。
2、意识到只有对搜集到的资料和信息进行必要的处理和分析，才能获得新的发现。培养学生积极主动的创新精神。
科学知识。知道整理信息的方法。
教学准备：白纸（各组一张）
课时安排：1课时。
教学导入。教材中把整理信息的方法分成两类，一类是采用分类的方法整理资料，另一类是采用统计的方法整理数据。
引导学生回顾和总结整理信息的方法，再组织学生进行交流，最后归纳和总结整理信息的方法。
各组学生汇报时，教师可在学生自我总结的基础上加以概括和整理，比较明确地让学生知道：
1． 整理分析数据信息是科学研究最终取得成果的关键步骤。
2． 归类梳理、甄别筛选、分析比较是处理信息的基本步骤。
3． 几种常见的统计图表它们各有所长，根据不同的需要选择统计方法。
4． 整理数据的目的是便于从数据中发现规律。
列表法列表法是将考察、实验等手段获得的数据用**的形式进行排列，反映数据特征的数据处理方法。列表法的作用有两种：一是记录实验数据，二是能显示出数据的对应关系。
其优点是，能对大量的杂乱无章的数据进行归纳整理，使之既有条不紊，又简明醒目；既有助于表现数据之间的关系，又便于及时地检查和发现数据是否合理，减少或避免错误；同时，也为作图法等处理数据奠定了基础。
**主要有三部分构成：一是标题，即表的名称，概括表的内容，一般写在表的顶端**。二是标目，即统计事项及其分类的名称。
按排列的位置分为横标目和纵标目，横标目是说明横行数字的标目，一般在左方；纵标目是说明纵列数字的标目，一般在**的上方。按统计事项的分类层次分，纵横标目又各分为大标目和小标目。三是表身，即表中的统计数字，它可以是总体指标的绝对数，也可以是相对数和平均数等。
一般来讲，在用列表法处理数据时，应遵从如下原则：
1)栏目条理清楚，简单明了，便于显示有关物理量的关系。
(2)在栏目中，应给出有关物理量的符号，并标明单位(一般不重复写在每个数据的后面)。
(3)填入表中的数字应是有效数字。
(4)必要时需要加以注释说明。
图示法图示法即利用几何的点、线、面、体和色彩，把所研究对象的特征、内容结构、相互关系和对比情况用整齐简明的图形表示出来的统计方法。称这种图为统计图。它的最大特点是借助于直观形象描述量与量的关系，使人一目了然。
例如，以年龄阶段为横坐标，以数学能力分数为纵坐标绘制图形，就可以通过图形分析，了解学生数学能力随年龄增长的规律。
统计图有条形图、曲线图、直方图、圆形图、扇形图等形式。统计目的不同，应选用不同的形式。例如，比较统计指标，宜用条形图和直方图；表示总体结构时，宜用条形图、圆形图和扇形图；表示现象的发展过程时，主要用曲线图。
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