四年级下册《简便计算整理与复习》教。
案。一、设计意图。
每节毕业总复习课的设计，我们是否可以先去追寻如下几个问题：这节课复习的核心内容是什么，用什么思想与学习方式统整这些内容？学生对该模块有何困惑，在应用中会出现哪些典型错误，如何利用学生的错例来完善认知与培养反思能力？
这是我在备课时反复慎思的。
我们知道合理的简便计算不仅能提高计算能力和计算速度，而且能使学生把学到的定律和性质等达到融会贯通的境界，也是培养学生思维灵活性和创造性的有效途径。那么总复习阶段，如何对“简便计算”模块再做一次知识统整与求链呢？我们不可否认简便计算的核心思想是“凑整”，从而达到“简算”，而“凑整”的策略有许多，主要是根据数的特点进行“分拆”与“分解”，而“分拆”与“分解”的依据是什么呢？
是定律，是性质等等。我企图通过让学生对简便计算试题的分类活动，让学生逐步体悟到这种思想方法，从而使学生能站在更高的视野看待“简便计算”，同时通过分类活动，疏通运算定律之间的联系与区别，达到修复知识、查漏补缺之效。
要提高毕业复习课的针对性和有效性，可能离不开对学生的“读懂”，读懂的内容包括知识层面与思维方式以及情感上。于是我设计了几道前测题，调研学生知识掌握情况，并收集了学生**现比较多的典型错例，通过让学生圈一圈错误、思一思错因、讲一讲对策等多种反思形式，让学生自己走入内心看待问题的根源，分析和研究错误的心理成因，寻找到合理而有效的方法去克服。在练习环节，根据典型错例，设计了相应的“跟进式练习”，力图做到“赢在失败”上。
最后再引领学生通过乘法竖式算理以及几何领域（如长方形周长的计算和圆环面积的计算等）运用运算律化简公式的赏析，从另一个视野体验运算定律的应用价值。二、教学目标。
通过“分类活动”，整理与疏通运算定律、性质之间的联系与区别，弄清“简便计算”的来龙去脉，体悟到“凑整”思想。
2.通过“错例诊断、跟进练习”，在真实场景中查漏补缺、自我反省，提高简便计算能力。
3.通过“另眼鉴赏”，从另一个视野体验运算定律的应用价值。
三、教学流程。
一）激活知识、整理疏通。
收集课前学生出的可以简便计算的试题。并校对反馈。25×9×872+93+2821×25×4×24
2.对试题按一定标准分类。（让学生通过独立思考、小组交流等方式让学生自主探索分类。）3.全班反馈。
预计学生会出现如下几种请款：
1）按照各种运算定律各一类。（五类，在黑板上贴出来）
2）按照交换律、结合律、分配律分成三类。
二）查漏补缺、跟进练习。
猜测前测题中哪些题错误的人数最多？76÷2.5÷0.44.4×25
2.出示全班每题出错的统计数据，说一说感受。3.错例诊断：通过让学生圈一圈、想一想、评一评等诊断与反思手段，达到对知识的查漏补缺，进一步完善运算定律与性质。
4.渗透简便计算的策略多样化与优化。5.跟进练习。
1）怎样简便就怎样算2-5/7+2/7×25
5.8÷0.125+11.6（11+14）×7.6×0.4（2）选一选。
3×8÷1/3×8的正确答案选（）
7×11的简便计算方法是（）
三）回顾整理，提炼思想。
对复习方法以及简便计算的思想作梳理与提炼（四）另眼鉴赏，拓展提升。
四年级下册《简便计算整理与复习》教案
一 设计意图。每节毕业总复习课的设计，我们是否可以先去追寻如下几个问题 这节课复习的核心内容是什么，用什么思想与学习方式统整这些内容？学生对该模块有何困惑，在应用中会出现哪些典型错误，如何利用学生的错例来完善认知与培养反思能力？这是我在备课时反复慎思的。我们知道合理的简便计算不仅能提高计算能力和计算...
四年级简便计算 整理
四年级简便计算归类。第一种 利用分配律a x b c a xb ax c 300 6 x1225x 4 8 第二种 分配律的进一步应用，把一些大于但接近整百整十的数拆开后再用分配律。84 x 101 504 x 25 78 x 102 25 x 204 第三种 分配律的进一步应用，把一些小于但接近整...
四年级下册简便计算 复习
简便计算。第一种。300 6 x12 25x 4 8 125x 35 8 13 24 x8 第二种。84x101 504x25 78x102 25x204 第三种。99x64 99x16 638x99 999x99 第四种。99x13 13 25 199x25 32x16 14x32 78x4 78...