给予是快乐的。
教学目标。1．学会本课生字词。能联系上下文理解“饶有兴趣”、“宽裕”等词语的意思。
2．理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。（教学重难点）
3．能正确流利、有感情地朗读课文。能入情入境地朗读文中的对话部分。4．领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度。
设计理念。语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
”学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视其情感态度与正确价值观的导向。尊重学生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的**。
式的学习方式，以学定教，顺学。
疏导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。
教学流程及设计意图：
一、师生对话，初读解题。
1．同学们，在生活中什么事让你感到快乐？
2．小结：是的，我们得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快乐。但有一种快乐不是来自于物质的获得，而是人精神上的愉悦享受。
今天我们一起来学习《给予是快乐的》，我想通过这篇课文的学习，大家一定会获得另一种快乐。
3．揭题，指名读课题：《给予是快乐的》（正音：给予jǐyǔ理解词义）。齐读课题。
设计意图：本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。
二、初读课文，感知内容。
1．给予为什么会快乐呢？认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文想想。找一找：文**现了哪些人物，他们都给予了别人什么？（学生自由读课文）
2．检查反馈。
1）大家在读的时候有没有遇到难读的段落？（交流，抽读，正音。相机理解：饶有兴趣、宽裕）
2）文**现了哪些人物，他们都给予别人什么？根据回答板书：哥哥→保罗↓
男孩→弟弟。
设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文**现了哪些人物，他们都给予别人什么？
”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。
三、精读课文，感受快乐。
一）感受获得的快乐。
1．（指着板书）保罗、男孩、弟弟都得到了别人所给予的东西，他们快乐吗？
再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了他们的快乐？划出相关语句。2．交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。（根据学生需要，随机出示学习内容）
设计意图：本设计在充分考虑学生感知现实的基础上，又拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，给予学生充分的学习与思维活动空间，启发学生先从“获得”的层面去体验、感受快乐。为下文对“给予”的体悟打下伏笔。
二）感受给予的快乐。
1．文中有没有写弟弟的快乐？但他的快乐你感觉到了吗？（感受到了）2．他的快乐又是是谁给予的？（小男孩和保罗）
师：获得时是那样的快乐，给予时他们快乐吗？让我们再仔细地来研读文本：（小组合作，集体交流。并根据学生需要，随机出示学习内容）
1）男孩快乐（重点研读以下三个句子）
男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”◎小男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。
他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？
这是他哥哥送给他的圣诞礼物。将来，我也要送你一辆这样的车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了！
”2）保罗快乐（三）分角色朗读。
让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小弟弟高兴，为小男孩、为保罗感动。（指导朗读：指名读、男女生读。指导读出小男孩的自信、自强及对弟弟的关爱之情，读出保罗的情感变化。）
设计意图：按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。
四、合理想象，感悟主题。
1．圣诞夜的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞**在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。看着车窗外的一切，车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢？选择其中的一个说说。
（交流）
2．是啊，分享是快乐的。爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会美好充实。──出示、齐读）“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”。（点题）
设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。
再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
五、拓展升华，深化主题。
轻声读读《给，永远比拿快乐》（见课文中的阅读链接），说说短文讲了什么事？
给，永远比拿快乐”，读了短文后你对高尔基的这句话又是怎么理解的呢？是啊，给，永远比拿快乐，那么你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗？（出示）我也曾因为＿＿＿而感到快乐。
（让学生动笔写一写，然后交流）
给予是快乐的，同学们，今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课。在我们的实际生活当中，我们也不时地体会到这种给予的快乐，它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心。
设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真。
正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。
六、作业自选厅。
1．送人玫瑰，手留余香，同学们，你会为自己留什么作业？（在学生充分交流的基础上，教师加以归类、引导）
常规性作业：
抄写文中的词语2遍。
有感情的朗读课文，到小组长那儿过关。·同桌之间互相背诵课文。拓展阅读。
每个同学到课外找相同主题的文章阅读。
举行读书展示活动，把课外找到的相同主题的文章进行交流。·课外搜集“给予是快乐的”名人名言。
实践作业。今后，爱护自己的弟弟、妹妹，把一切好的东西都给予他们。·今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。
2．最好的作业就是永远记住这世间最美好的语言“给予是快乐的”，向文中的小男孩、保罗学习，共同播撒爱心，赢得真正的幸福。
设计意图：教学应该在学生的“需要起点”上开始，但又不能停留在“需要起点”上，否则将会影响学生的人格发展。在学生自设作业的基础上，教师再加以有效引导更能激起学生对作业的兴趣。
实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。
人教版四年级语文上册《给予是快乐的》教案
人教版四年级语文上册 给予是快乐的 教。案。1 自渎课文三遍 2 利用工具书自学生字 词 3 找出不明白的问题作上标记 导入新课 上节课我们学习了 卡罗纳 一文，大家的一句话 一个动作，甚至一个眼神，都体现着对卡罗纳真挚的爱。今天我们学习的课文讲述了又一个关于 爱 的故事，板书标题 24给予是快乐的...
人教版四年级上册语文《给予是快乐的》教案
人教版四年级上册语文 给予是快乐的 教案三篇。围绕开心快乐展开话题 1 今天老师能够和你们一起学习，心里非常高兴！能够和这么多的老师一起学习，你们开心吗？如果换一个词来形容我们现在的心情，能够说什么？让学生联系自己的感受来说。2 你们灿烂的笑脸，甜甜的问候，让我感受到一份温馨和快乐。什么时候让你觉得...
人教版四年级上册《给予是快乐的》语文教案
人教版四年级上册 给予是快乐的 语文教案。1 理解课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。2 正确，流利，有感情地朗读课文。教学重点。从文中人物的语言和行为中体会小男孩心理活动和保罗的心。理感受。教学过程 一 激趣导入。1 同学们在你们的生活中，你觉得什么是快乐的？板书快。乐 2 在生活中我们一般...