四年级数学说课稿

《找规律》说课稿。

一、说教材。

1．教学内容。

找规律》是小学数学四年级（上册）第48页－49页的内容。

2．教学内容的作用及位置。

这部分内容是学生在第一学段学习时，已经结合有关学习内容，探索过一些事物隐含的规律，初步积累了一些探索简单规律的经验基础上安排的。本节课学习的《找规律》是比较常见的生活现象中隐含的规律，学生对实际生活中的原型比较熟悉，容易发现相应的规律，因而也有利于学生产生学习的乐趣和成功感。学习这部分内容的目的是引导学生探寻现实生活中一些简单的数学规律，并应用规律解决相关的问题。

学习这样的内容，可以使学生运用已有的数学学习方法和经验，发现数学规律，感受数学的探索性，以及数学的价值与奇妙，进一步体验学习数学的能力。因为数学**于生活，应用于生活，学习这样的数学为学生今后应用一些数学知识的现象解决生活中的实际问题作好铺垫。

3．教学目标。

根据以上教学内容的特点和新课标的要求，我设计了以下数学目标。

－、）知识与能力。

1．）让学生经历探索间隔排列的两种物体个数之间的关系，以及类似现象中简单数学规律的过程。

2）初步体会和认识这种关系和其中的简单规律，初步学会应用这种规律解决简单的实际问题。

二、）过程与方法。

1．）使学生在探索活动中体会用观察、比较、归纳等方法寻找和发现规律的过程。

2．）发展学生的分析、比较、综合归纳等思维能力。

三、）情感态度与价值观。

1．）使学生在联系实际发现和应用规律中，感受数学与生活的联系，培养用数学眼光观察周围的事物，用数学观点分析生活的现象的初步意识及能力。

2．）逐步形成与人合作的意识和学习的自信心，产生对数学的好奇心。

4．教学重、难点。

重点：经历间隔现象中简单规律的探索过程。

难点：用恰当的方式描述这一规律。

二、说教法和学法。

1．学情分析：本单元的内容是在学生学过的已知规律的基础上，进一步认识学习规律的重要性，掌握如何找到事物之间联系的规律，并能在学习的过程中，反馈到实际生活当中去。

2．教法和学法：针对以上情况，我让学生充分经历“找”的探索过程。通过小组合作探索，拿小棒“摆一摆、到小兔家“看一看”、在纸上“画一画”、到生活当中“找一找、“想一想”、做游戏等一系列探索活动。

让学生从生活中发现数学规律，再到体会相应的数学模型，再从生活中寻找类似的数学规律，解决生活中的问题。将数学与实际紧密的联系起来，增强学习数学的兴趣和能力。

三、教学程序。

1．教具准备：

教具：挂图、小黑板、圆片、小棒、多**。

学具：圆片、小棒、纸条、剪刀。

2．教学流程：

一）创设情境，导入新知。

游戏导入。同学们喜欢儿歌吗？人有两个宝，双手和大脑。大脑会思考，双手来创造。

举起你们的小手，仔细地观察一下，你发现了什么？

生：我发现了五个手指头，四个空档。

你还发现了什么？

生：一个手指头，一个间隔，一个手指头，一个间隔，所以手指头要比间隔多1.

生：两个手指头夹一个间隔所以手指头比间隔多1.

你还发现了什么？

生：两端都是手指头。

通过儿歌、小手指头激起学生发现规律的兴趣，为课堂创设良好的开端，因为良好的导入能成为整个数学内容的基石。好的课堂导入有助于沟通师生之间的情感，更重要的能集中学生的注意力，引发学生的学习动机，激发学生的学习热情调动学生参与课堂的积极性。

我这样的设计意图】游戏和儿歌是熟悉而且乐于参与的活动，从学生伸出手的游戏中自己去发现蕴含的规律，激发了学生的学习兴趣，并为后面的教学工作作好铺垫。

二）自主探索，构建新知）

1．摆一摆。任意拿几根小棒在桌子摆成一排，再在每两根小棒中间摆一圆片，数一数你摆的根数和圆片的个数。

你们发现了什么？

生：小棒的根数比圆片的个数多1，或圆片的个数比小棒的根数少1.

2．思考：根据上面的规律，如果摆12根小棒，应该摆几个圆片？如果摆15个圆片，应该摆几根小棒？

3．小结：我们刚才的小棒和圆片活动，和前面的游戏相比，你发现了两者有什么共同之处吗？

生：两种物体间隔排列，如果两端的物体相同，那么排在两端的物体的个数比排在中间的另一种物体多1.

我这样设计的意图】让学生按要求摆一摆小棒和圆片，并思考小棒和圆片之间的关系，让学生充分动手、动脑、动口。这样让学生多感官参与探索过程，不是将规律直接告诉学生，因此学生对规律的理解也就更为深刻，增强了他们探索、研究问题的能力。

三）合作探索，进一步认识规律。

1．同学们，我们一起到小兔家去看看吧﹗

1．）你们看到了那些情况？

2．）那一些符合我们刚才学到这种规律呢﹗你能找出来吗？把你的发现和同桌说一说。

3．）小组讨论，集体交流。

每组两种物体都是间隔排列的，例如每两只兔子之间有一个蘑菇，每两个蘑菇之间有一个兔子。夹子有10个，手帕有9块，夹子的个数比手帕的块数多1……

设计意图】在初步学生认识规律后，让学生经历看一看、比一比的探索过程，进一步认识间隔排列的两种物体之间的规律，增强对规律的体验和认识。

3．同学们你们能用自己的方式来表示这种规律吗？试试看。（学生动手画一画，小组交流）

设计意图】这一环节让学生用不同的方法来表示出规律，再说说自己是怎么表示的。这一过程是学生将规律进行外显和内化的过程，有利于将发现的规律数学化，建立起数学模型，顺利完成由感性认识到理性认识的升华。

四）联系实际，寻找生活中的规律。

1．其实生活中到处都存在这种规律，你能找到这种规律吗？

如：学校的铁门、做操的队伍、自己的手……

2．欣赏一组**，找一找其中蕴含的规律。

课件****：路边的人行道、桥栏杆、学校的人行道路边插的彩旗。学校插了彩旗多漂亮，是我们的校园变的更美，我们学校正在创建【天长市文明单位】每个学生都要爱护我们的校园。

设计意图】知识**于生活，让学生用数学的眼光观察生活，沟通了数学与生活的联系，拓宽了学生的思路，激发学生的学习兴趣。使学生感受到数学就在我们身边。同时对学生渗透爱的教育。

五）复习巩固，强化新知。

这一环节我让学生一起到马路上看一看。

1．（想想做做第一题多**图），让学生说说看到了什么？

重点交流：你怎么想到广告牌的个数比电线杆根数多1的？

2．（想想做做的第2题多**图）

审题：锯的此数和锯的段数有什么关系？

学生动手拿出纸条动手剪一剪，实践操作一下。再通过课件演示，让学生清楚木头锯成的段数相当于两端的物体，锯的次数相当于排在中间的另一种物体，根据规律，锯的次数应该比锯成的段数少1.

设计意图】**于生活的一个个有趣的、熟悉的问题，使学习乐于**。在探索解决问题的过程中，进一步加深对规律的认识，体会规律的发展变化，启发学生根据实际情况具体分。

析、正确理解问题。在解决问题的过程中发展数学思维能力，体会数学知识的价值所在。

六）总结升华，拓展新知。

新课标指出，教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。因此，在最后一个环节中，我设计了一个游戏，让三名男同学和三名女同学到讲台上来。，一个女生一个男生间隔排列，你们想一想怎样排，动脑筋思考。

其中一名男同学说：“老师我们手拉手排成圆形就能一个男生夹一个女生”。老师问全班同学你们说对不对。

你们发现了什么？小组讨论一下。讨论结束后一学生回答：

“当物体排成圆形时两端物体首尾相接间隔物体和中间物体就同样多”。

设计意图】游戏是学生最熟悉而且乐于参与的活动。让学生从简单的排队中自己去发现蕴含的规律。激发学生动脑思考。

引导他们参与到充满挑战性和开放性的活动中，他们的思维才能在拓展中得到放飞，知识才能得到升华。

四、说课堂反思。

1．本节课学生“找”到了间隔排列的两个物体个数之间的规律，并将规律应用到生活中；沿着一条直线――间隔排列的两种物体，摆在两端的那种比另一种多1，而沿着封闭圆形的周围――间隔的两种物体个数相等。

2．利用发现的规律解决了一些实际问题。在教学中让学生积极参与，以游戏的方式引导学生来找实际生活中的规律。让学生通过课堂讨论、互相合作、实际操作等方式、自我探索、自主学习。

充分发挥了学生的主观能动性。激发了学生学习的积极性。

3．著名的荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，教学内容应该是现实客观事物各种关系的反映，只有教源于现实关系、寓于现实关系的数学，才能使学生理解并学会如何从现实中提出问题和解决问题，如何将所学知识更好的应用于现实，才能形成持久的记忆。在积极，向上的课堂上，教师的价值引领至关重要。

4．教育的艺术不在于传授本领，而在于奖励、唤醒、鼓励。

5．数学**于生活，应用于生活。本节课教师没有充分的时间让学生多发现身边的一些规律。

6．教师的语言不够精炼，占用了一部分的时间，影响了教学效果。

五、说板书设计

找规律。夹子手帕。

兔子蘑菇。两端物体比中间间隔物体多1

木桩篱笆。大树绳子。

中间间隔物体比两端物体少1

找规律》说课稿。

由旺镇永福小学。

2024年11月。

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