苏教版四年级下册《运算律》说课稿。
环峰三小教师：任立龙。
我今天说课的内容是苏教版小学数学四年级下册第56-57页。
在此之前，学生从小学低年级开始就接触过加法的验算和口算等方面的知识，这为本节课的学习有一定的铺垫作用。通过运算律的学习，使学生在实际计算的时候能够应用一些巧方法，使计算变得简单而且快。
教育教学目标：
我将本节课教学部分分为三个目标：
1）知识与技能：理解并掌握加法和乘法的交换律，初步感知交换律的价值，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。
2）过程与方法：通过学生的自主观察、比较、分析、归纳，合作交流等学习活动，使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，并经过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算律。
3）情感与态度：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重难点：让学生在探索中经历运算律的发现过程，理解不同算式间的相等关系，发现规律，概括运算律。
首先我将教学过程分为4个部分。
1）结合情境引出课题。
2）研究加法交换律。
3）研究加法结合律。
4）实践运用。
下面我将详细讲解我的教学过程：
1）结合情境引出课题。
出示例题，让学生说一说从图中得出了什么，然后提出用加法计算的问题。学生可能会提出如下的问题：
参加跳绳的一共有多少人？
参加活动的女生一共有多少人？
跳绳的男生和踢毽子的女生一共有多少人？
参加活动的一共有多少人？
数学源于生活，用学生身边事情引入课题，可以让学生自由地提问，培养学生的发散性思维。
2）研究加法交换律。
首先研究第一个问题，根据题目“参加跳绳的有多少人？”先让学生列式，这里会出现28+17和17+28两种情况，从而引导得出：两个算式的结果相同，可以用等号连接起来。
板书：28＋17＝17＋28。接着，让学生观察这个等式，你有什么发现？
（同桌交流并汇报） 学生一般会回答：两个加数交换了位置，但结果是相等的。或者28和17交换位置，但结果不变。
然后提问：比较他们两的结论，你有什么要说的？
通过学生的回答，引出仅凭一个特例就得出“交换两个加数的位置，和不变”太草率了，不妨把这个结论当做我们的猜想。（板书：猜想）引导学生再写出几个这样的等式，通过计算发现结果相同。
在这里，我充分让学生自主活动，规律发现的过程。一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知了加法交换律。
接下去提出：能不能用一个等式来表示我们发现的规律？同桌讨论。
我们用符号表示
我们用字母表示。
a＋b＝b＋a
比较表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比较简洁。然后指出：这样的规律就是加法交换律。
这里帮助学生构建了简单的数学模型，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。
3）研究加法结合律。
再次出现课件，研究：参加活动的一共有多少人？
学生列式，并通过计算得出（28+17）+23=28+（17+23）
提问：算一算，下面的○里能填上等号吗？
回忆前面加法交换律的总结过程，放手让学生自己寻找规律并用简洁的语言概括。得出：
如果用字母a、b、c分别表示三个加数，可以写成：
a + b ）+c = a + b + c)
指出：这就是加法结合律。
在这个环节里，抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有知识经验，把加法交换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来。学生在教师的点拨和引导下，逐步从观察——感知——理解，充分符合学生的认知规律。通过学生讨论、交流、汇报等环节，还给学生一个自主的空间。
4）实践运用。
这里我准备安排基础训练和拓展训练两个练习，通过层层深入，帮助学生进一步掌握本课知识，让学生感受解决问题的乐趣。
基础训练就是书上第58页的想想做做.
应用加法运算定律使计算简便：30+28+70+45+72。通过该题训练把一般的规律推广到更多的数字计算中，有利于知识的深化和综合运用知识能力的提高。
以上就是我对本节课教学的一些想法，谢谢各位评委。
苏教版四年级运算律说课稿
运算律 说课稿。1 各位评委老师你们好 我今天说课的内容是苏教版小学数学四年级下册第56 57页。在此之前，学生从小学低年级开始就接触过加法的验算和口算等方面的知识，这为本节课的学习有一定的铺垫作用。通过运算律的学习，使学生在实际计算的时候能够应用一些巧方法，使计算变得简单而且快。2 教育教学目标 ...
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苏教版四年级数学下册 运算律
第六单元运算律 5.7 知识点一 加法交换律加法结合律。书本例题 提问 跳绳的有多少人？第一种 28 17 45 人 第二种 17 28 45 人 发现 这两个算式算出都是 跳绳的一共有多少人 结果相同，因此可以用等号连接。随堂练一练 在下面 里填上合适的符号。像这样的等式你能再写几个吗？因此你猜想...