评课稿。
尊敬的各位领导、老师：
大家下午好！很荣幸能代表我们二年级组就四年级组的两堂课，就“二次开发“方面来进行简要的点评，下面我将从“教师是如何进行教材的二次开发暨对教材的处理”方面来简要的谈谈。
首先，在烙饼问题这节课中，我觉的老师对教材的处理方面做到了以下几点：
第一：做到了对原有教学资源、教材内容的保持。具体体现有：
一方面在引导孩子自主**展现烙3张饼的过程中，老师完全保留了教材的例2，通过烙饼这一有趣儿的生活事例，让孩子在兴趣的激发下，自主的**烙3张、4张、5、张、6张饼之后，很容易的得到了烙更多饼的最优策略和方法，较好的让学生感受到了优化的数学思想带来的便利；另一方面在练习中，老师保留的原来教材中的习题（做一做的第2题），通过父母和孩子3人玩儿游戏的题目，很有针对性的对烙3张饼中的出现的优化方法进行巩固，同时更是对烙饼**现的最优策略进行再一次的感受。还有，老师还保留了课后练习中做一做的第1题（一家三人玩游戏的题目），这让孩子在用最有策略巩固新知的同时又对前面例1的知识进行巩固复习。
第二，做到了对教材内容的扩充和增加。具体体现在：一方面，在引入环节，老师增加了孩子们感兴趣的脑筋急转弯这样一个题来充分调动孩子的兴趣，同时让孩子在说出自己煮鸡蛋的方法的同时，让孩子初步感受优化的数学思想。
另一方面，教师增加了孩子们容易理解的烙1张、2张饼的环节来建构和链接烙3张饼的方法，促使孩子孩子能够更好、更容易的理解、**出烙3张饼的最优策略，还有，在孩子们烙3张饼**出最优策略的时候，老师抓住机会创设题单（烙、、乃至烙更多的饼，来让孩子发现规律、得出规律，进一步促进孩子理解和体会数学优化的思想。同时在孩子得出规律之后，老师还增加了一个挑战环节，通过问孩子烙20张、50张、1张饼要多少时间来增强孩子的应用意识和实践能力；最后，老师还增加了文化渗透的环节，用ppt**了著名数学家华罗庚的故事，同时揭示了最优化就是一种数学思想方法这一本质理念。
第三，做到了对教材部分内容的合理删除和新立。这一点其实也是我们组在下面的讨论存在着一点疑惑的地方。针对这点我们是这样认为的：
教师没有按照教材预设的步调走，没有采取先上例1再上例2，而是考虑到现在的孩子已有的知识水平和生活经验相对较高，而选择先将例题1的内容舍去，然后按照新的逻辑思维方式把例题1要表达的内容和要培养孩子的能力通过在本堂课（也就是例2）中借助课本中做一做的第1题（小红感冒吃药的问题）来对例题1的知识进行渗透，这充分体现了我们亲亲课堂二次开发中对教材进行合理删除和新立的处理方式；同时，通过老师这样打破原有教材上知识的点儿的先后顺序来进行从新优化组合，这其实也是一种合并的处理教材的方式。而且，课本中做一做的第1题，相比教材中的例1（沏茶）来说，还较简单，这更利于孩子对最优思想的感悟，老师通过这样用更易被学生接受和理解的内容来取代教材的原有内容，这其实也体现了二次开发中对教材内容进行置换的处理方式。
那在《对策问题》这节课中，就我个人而言，我觉的高老师对教材的处理方面做到了以下几点：
第一：做到了对教材内容进行置换的处理方式。具体体现在，虽然教材给我们提供的教学素材是一个田忌赛马的故事，看来起来孩子可能会很感兴趣，但是由于现在的孩子接触到的事物、得到的信息远远超过我们的预期，其实田忌赛马这个故事很多孩子已经知晓，因此对于大部分孩子来说，根本吸引不了他们的兴趣，所以，老师采取孩子们更喜爱、更感兴趣、更容易接受的扑克牌游戏来取代教材原有的例题（田忌赛马），这更加充分的调动了孩子的学习积极性，同时深刻体现了课程二次开发中对教材内容进行置换的处理方式。
第二：增加了对教材内容进行文化渗透的处理方式。虽然老师采用了孩子们更喜爱、更感兴趣和更容易接受的扑克牌来取代教材原有的例题（田忌赛马），但是教师并没有把田忌赛马这个知识点儿给完全摒弃掉，而是把它弱化了一些，当作一种数学文化，并按照新的逻辑思维方式把它重新架构在练习巩固环节中，让孩子借田忌赛马的故事进一步体验感悟优化的思想。
第三：做到了对教材内容进行增加的处理方式。具体体现在：
一方面学生在罗列黑方对阵红方有多少中对阵方法时，教师抓住机会增设 “如果黑方变张牌，黑方能获胜吗？”和“如果和对方的牌一样，他们能打成平手吗？” 这两个问题来促使学生进一步巩固发现的策略和感受数学优化的思想，充分也体现了教师对教材内容进行增加的处理方式。
另一方面，增加了对数学中对策思想的渗透，通过孩子们玩儿扑克牌，在自主**得出所有可能性的方法中，老师时刻保持向孩子渗透把解决问题的所有可能性一一找出来，并从中找到最好的策略，这其实就是数学中的对策思想这一本质理念。
总之，两位老师为我们奉献了两节精彩的课堂盛宴，以上就是我们组的一些肤浅看法，如有不足之处，还望指正！
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