四年级下册小数加减法说课稿

《小数的加减法》说课稿。

三沟镇中心小学王迪。

今天我说课的内容是人教版九年义务教育六年制小学数学四年级下册《小数加减法》的内容。下面我从教材、教学目标及重难点、教法和学法、教学过程五个方面进行说课。一、说教材。

学生在三年级上册已经掌握了整数加减法的竖式计算方法，在三年级下册学习了一位小数的加减法，在本册的第一单元和第三单元又分别学习了整数的四则运算、整数加法的运算定理、减法的性质以及简便运算，第四单元又进一步学习了小数的意义和性质。而本节教学内容从整数加减法引入，先教学加法再向减法迁移，过程中理解“小数点对齐即相同数位对齐”。二、说教学目标及重难点。

教学重点：**小数加、减法的计算方法。

教学难点：理解“小数点对齐即相同数位对齐”的问题。教学目标：

1、让学生经历自主探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法和整数加减法在算理上的联系，掌握小数加减法的计算方法。

2、能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题，感受数学知识与生活的密切联系。三、说教法学法。

数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。基于此认识，本课教学教学需要重视知识间的内在联系，促进学生自主学习。四、说教学过程。

一）口算。

设计意图：在日常训练中，培养学生的数学口算能力)

二）情景引入。

教师用多**课件呈现书店图书信息，请同学根据信息提出问题教师：根据你们得到的信息，能提出什么数学问题？学生可能会提出以下的问题。（1）买这两本书一共要花多少钱？

2）《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？教师：根据你们提出的这两个问题，想一想，该怎样列式？

学生分别列出：6.45+4.

29和6.45-4.29这两个式子。

同学们我们已经学过整数的加减法，那么小数的加减法如何计算呢？下面我们一起**一下小数的加减法如何计算？

设计意图：通过将学生置于相关的生活情境中，让学生自然地实现由生活到数学的转换，使学生初步体验到小数加减计算在生活中的应用，培养应用意识。）

三）小组交流。

教师：同学们先先独立思考，在练习本上尝试计算，算完后再与小组的同学交流一下你的计算方法。

学生尝试独立试算，再小组交流。教师巡视，指名到前面展示自己的算法。（设计意图：

在整个学习过程中，学生经历了由理解算理到探索算法的过程。学生通过自主**、合作交流，借助已有的知识经验，由具体到抽象，理解了小数加法的算理，特别是相同数位对齐，相同计数单位上的数才能直接相加。）

四）班级展示，交流汇报，**算理每个小组板演的同学说说自己的想法。

教师引导学生讨论：为什么要这么计算？为什么4和2对齐？表示什么意义？为什么要把小数点对齐？相同数位怎么对齐？

设计意图：激活学生已有的知识经验，通过讨论交流使学生明确列竖式时应该如何对齐数位的道理。）

五）自主迁移，**小数减法的算法。

教师：看来小数加法同学们都会算了，那6.45-4.29这道小数减法，你们会计算吗？

教师放手让学生独立试算，教师巡视，在巡视过程中找出有代表性的例子（包括错例）在讲台展示，并让学生说说自己是怎样计算的，对于出现的错例，要引导学生通过集体评议进行分析，找出原因。

教师：计算小数加减法应该注意什么？预设：相同数位对齐，即小数点对齐。

设计意图：遵循儿童的认知发展规律，重视原有知识、经验对学习新知的迁移作用。）

六）练习巩固，应用拓展。

1、让学生完成“做一做”第1题的2道题，并且验算。12.53+4.67= 15.62-7.46=

汇报时说说是怎样计算的，用什么方法来检验的。重点引导学生讨论：12.53+4.6是怎么计算的？

教师：大家讨论一下，得数的末尾是“0”，这个“0”可以怎么办？从而回顾小数的性质。

2、教师用多**课件出示统计图。

学生独立思考后尝试计算，解决问题，然后交流汇报，全班形成共识。（设计意图：面向全体学生，第一题巩固小数加减法的笔算方法，培养验算习惯。

第二题将统计知识与计算融为一体，培养学生观察、分析数据的能力。）

七）总结：今天这节课你有什么收获？还有什么问题吗？

2024年4月11日。

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四年级小数加减法

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