一、说课本。
、课本剖析：本节课是小学数学义务课本第四册第三单位的内容，是在学生明白了长度单位米的基础上举行传授的，使学生进一步加深对长度单位的明白，为学生以后进一步学习长度单位间的化聚和其他几多知识打下基础。课本先议决让学生用米尺丈量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，想一想等要领，让学生明白这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。
练习的部署是这样的：t是实际操纵题，使学生掌握丈量的要领，t４是填计量单位。t5是分米、厘米、毫米间的换算，以稳固单位间的进率。
、根据课本的编排意图以及学生的实际环境，我根据新课程的理念，从知识技术、数学思考、办理标题及情绪态度几方面出发，确定本节课的传授目标为：
１）、让学生在实践活动中明白分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。
２）、让学生在实际丈量的历程中，学会选择合适的长度单位，明白长度单位之间的进率。
３）、让学生在活动中进步到场学习的意识和能力，形成办理标题的一些基本计谋。
４）、让学生领会数学与现实生活的密切关联，培育学生估测的意识与合作意识。
、本节课传授的重点、难点都是使学生建立分米、厘米、毫米的具体看法。
、传授要害：议决实践操纵，让学生到场认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，帮助学生建立分米、厘米、毫米的具体看法。
、根据本节课的特点，为使传授顺利举行，在教具上需要准备的是多**课件，学具需要准备大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。
二、说教法学法。
优化传授历程最根本的是引导学生积极主动地到场学习历程，学会学习，使他们真正成为学习的主人”，本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的：
在整个传授历程中，我旨在扬弃满堂灌的传授，努力把成长智力和培育能力贯穿始终，运用查看、操纵、讨论、概括等多种传授要领，将抽象的知识具体化、形象化。在传授中，我准确把握知识的条理与深度，并让学生积极到场，自主探索，议决认一认，量一量，看一看，想一想等实践操纵活动，使学生满身心地投入到传授历程中，从而明白长度单位的具体看法。
三、传授程序设计。
本着“以成长为主旨，以学生为主体，以西席为主导，以课本为主源”的素质教诲讲堂观，我专程设计了实践操纵、以旧引新；自主探索，学习新知；总结全课，回顾整理；综合运用，深化稳固；”四个条理举行传授。在传授中努力表现“学生是学习的主人，西席只是学习的组织者，引导者，与合作者”这一新课程的理念。
先说第一条理，实践操纵，以旧引新。
部署两个环节：１、温习长度单位米。同桌合作剪一条１米长的绳子。
、请学生用这１米长的绳子丈量铅笔的长度，觉得怎样？从而引起学生学习新的长度单位的猛烈愿望。
因为旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸与成长。这样设计，旧知为新知的学习创造了条件，一方面议决剪１米长的绳子，温习了米，另一方面为下面建立四个长度单位的具体看法，提供了直观质料，而且部署用１米长的绳子丈量铅笔的长度，激起了学生对探索新知的猛烈渴求，使学生能满身心的投入到新知的探索中去。）
再说第二条理，自主探索，学习新知。
先部署让学生简略的明白一下刻度尺，找到０刻度，为接下来学习厘米等单位做好准备。然后便是厘米的明白。我计划先让学生着重建立１厘米的具体看法，再明白几厘米，在明白厘米的基础上，学习简略的丈量。
具体我是这样做的：
、明白厘米。先让学生知道０－１刻度之间的长度是１厘米，再找一找直尺上还有**是１厘米？让学生尝试着概括直尺上怎样的长度是１厘米，接着议决闭眼想，动手剪１厘米的绳子，与图钉比较，找自己身。
上的１厘米等手段建立并深化１厘米的具体看法。我想与生活精密相连的例子，一定会让学生印象深刻。
、明白几厘米。充分发挥学生手中尺子的作用，让学生数—7各是几厘米，从**到**是2厘米、４厘米，数数尺上共有几厘米。着重明白几厘米，可以为下面学习分米打下基础。
从明白１厘米，到明白几厘米，遵循了学生的认知纪律。）
、学习用厘米丈量。这一环节的设计，我将充分表现学生的自主性。先让学生量纸条的长度，然后交流，说说到底是怎样举行操纵的，让学生各抒己见后再概括丈量的要领。
在学生交流的要领中也许会出现不是从０刻度开始，或者尺子没有0刻度的环境，这里进一步让学生同桌讨论，交流丈量要领。最后再让学生在学具或身体上寻找物体举行的练习。
敷衍用直尺丈量的要领，在传统传授上，是一定要让学生丈量物体瞄准０刻度后举行操纵，而现实会出现别的一种环境，因此，对从恣意刻度开始的丈量要领绝对不能加以否定。丈量是学生第一次打仗，没有直接告诉学生怎样量，而是基于学生已有的阅历和学生间的不同差异，先让学生尝试，再反馈，议决学生间的相互交流来掌握丈量的要领。）
探索新知的第三方面我将一改以往先教分米的做法。在学生学会量之后再去丈量，往往兴趣很高，但在量的历程中发觉所量的长度又不是整厘米，难以准确表达，出现了新的认知冲突，以此为突破口激起学生学习新的长度单位“毫米”的兴趣。
先数直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后问周围有哪些事物的长度是1毫米，用铰剪剪下1毫米，用１分硬币比划一下１毫米，说说量哪些工具的长度和厚度可以用毫米做单位等等。
这里我将课前准备的大量的感性质料提提供学生，因为“毫米”这个概念敷衍低段学生来说比“厘米”更难以建立，传授中议决比划、找实物和查看老师提供的1分硬币的厚度来突破这一传授难点。学生在积极到场的历程中一定会学得很愉快。）
接下去请学生用1米、1厘米、1毫米的绳子去丈量一下课桌边的长度，试一试有没有困难，引出分米的传授。传授时直接让学生能够剪出１０厘米长的绳子，直观的感受１分米的具体看法，在尺子上找出１分米的长度，用手比划１分米的实际长度，找１分米的实物。虽然在整节课中这是一个弱化的环节，但因为学生已掌握了厘米和毫米的学习要领，分米的传授会来得轻松些。
最后，用1米、1分米、1厘米的绳子去比一比、量一量，也可以同桌讨论，谋略，从而自己得出三者之间的干系。让学生动手做数学，比空洞的说教与死记硬背更好。
整个探索新知的历程，突出学生学习的自主性。在不断的实践操纵中发觉标题、运用知识、办理标题。议决学具，给学生提供更大的思维空间，引导学生把操纵与思维关联起来，让操纵成为学生发觉标题的源泉，议决操纵使学生对新知识有个“再发觉”。
）说说第三条理，总结全课，回顾整理。问问学生有什么收获？简简略单的一个标题，能对全课的知识举行一次梳理。
最后说说第四条理，综合运用，深化稳固。这里部署了三个综合练习。１、手指游戏：
老师说长度，学生用手来比划。２、帮小红填上合适的单位。３、小明的日记。
（改错题）特殊是后两个练习，我一改以往枯燥的样式，把填单位和改错题放到具体的故事情境中，即生活中，因为生活中的数学标题很多，将所获得的知识马上举行查验并用于办理标题，这也是我们学习知识的最为根本的用意，使学生感到学有所用。最后部署了一个课外练习，和爸爸妈妈合作，制作一份观察表，身边的常识量一量我知道。将课内的知识举行了延伸与应用，又增进了与爸爸妈妈的感情。
总之，整节课的传授我存眷学生怎样掌握和获得知识的历程和要领，以及办理标题能力的成长，培育他们爱数学、用数学的热情，在传授知识的同时也存眷学生的品德生活。努力表现学生是学习的真正的主人！
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