二年级上册《乘法的意义》学案

二年级上册《乘法的意义》学案。

一、基本练习，复习乘法的意义。

师在黑板画示意图，学生在草稿本上写算式。

每行4个圆，画2行；

加法算式：乘法算式：

师重点问：2×4，4是这里的加数，那2**来？

生：2是数出来的。

师：请你上来，指着加法数一数吧。

每行4个圆，画3行；

每行4个圆，画4行。

师：这幅图，怎么只写一道乘法算式？

生皓：不管横着看，还是竖着看，都是4个4，是一样的。老师，我还发现，这是一个正方形。如果像上面的长方形，那横着看，竖着看就不一样。

二、比较乘法和加法，深入理解乘法的意义。

师：有位二年级的小朋友，他认为4+4=4×4，你同意吗？

先同桌交流，再请一组**车回答。

学生有两种理由：一种从意义出发，一个表示2个4，一个表示4个4，所以不相等；一种从结果聊出发，4+4=8，4×4=16，所以不一样。

练习：比大小。

师：积大，还是和大？说理由？

生涛：乘法大。

生：一样大。

师：我同意他的。前面都是乘法大，这当然也是乘法大。

生：都表示2个2，所以一样大。

师：你坚持自己的想法吗？

生涛：不，它们一样大。

生翔：一样大。

生：加法的结果大。

师：我也同意你的。前面2+2（

2×2都一样大，这里也一样大，对吧？

生翔：对，我是这么想的。

生：1+1是两个1，1×1是1个1，当然两个1大。

反思：总有部分学生永远被形式迷惑，比如上面的两个孩子，前面是乘法大，后面想当然也是乘法大。他们总会急着下结论，然后直接用自己下的结论去判断，不愿意再动脑去思考。

这部分的学生，平时动作快，反应快，给人感觉很机灵，但一遇到难题，就容易出错。我猜想最重要的原因是，他们不愿意去思考，而是凭经验下结论。)三、

课堂练习，巩固乘法的意义。

剩下的20分钟，做《课堂作业本》，教师趁机给后进生辅导，然后集中较对易错题。

整课反思：这节练习课，虽然简单，但效果不错。学生参与度也高，因为整节课是板演，更能抓住学生的注意力。

本人越来越觉得，课件有致命的缺点，就是学生看得不清楚，再加上如果学生一天到晚盯着屏幕看，眼睛也受不也，还是看黑板清楚、轻松。

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